Принципы разновозрастного обучения

Организуя занятие в разновозрастной группе, педагогу важно учитывать не только общедидактические принципы, но и ряд специальных принципов разновозрастного обучения.

Принцип интеграции и дифференциации задач, содержания, средств обучения учащихся разного возраста. При организации совместной учебной деятельности возникает немало проблем, связанных с отбором содержания и форм проведения занятия в разновозрастной группе. Каким должно быть соотношение групповой и индивидуальной деятельности? Когда организовать работу в разновозрастных группах, парах? В каких случаях целесообразнее проводить работу по классам?

Реализуя данный принцип, педагог осуществляет следующие действия:

– определяет общие для всех классов задачи, что станет основой объединения детей разного возраста, и конкретизирует задачи для каждой возрастной группы;

– с учетом общих задач отбирает в содержании материала те знания и учебные действия, которые доступны всем детям, могут осваиваться одновременно учащимися всех возрастных групп;

– подбирает соответствующие общему содержанию способы совместной учебной работы учащихся разного возраста;

– с учетом задач выделяет, с одной стороны, те вопросы в изучаемом материале, которые не посильны для младших, но должны быть усвоены старшими, с другой – необходимые для изучения или закрепления младшими и уже непривлекательные для старших;

– отбирает групповые и индивидуальные формы занятий для каждого класса, учитывая специфику содержания учебного материала.

При организации совместной учебной деятельности, прежде всего, возникает немало проблем, связанных с отбором общего содержания и совместных видов деятельности учащихся разного возраста.

В зависимости от содержания учебного материала разновозрастные занятия могут быть однотемные и разнотемные.

Однотемные занятия проводятся в тех случаях, когда у учащихся разных классов есть общий круг изучаемых на разных уровнях вопросов, географических явлений, процессов, закономерностей, понятий и т. д.

Из анализа программы по географии основной школы вытекает, что ряд вопросов, изучаемых в 6 и 7, 6 и 8, 7 и 8, 8 и 9 классах, на разных уровнях повторяется. Например, в 6 классе при изучении темы «Равнины суши» рассматриваются вопросы: равнины, их разнообразие и классификация, значение равнинного рельефа в деятельности человека и т. д. В 8 классе изучается тема «Русская равнина», куда входят также вопросы: разнообразие рельефа Русской равнины и его формирование, влияние древнего оледенения на рельеф Русской равнины, изменение рельефа равнины под влиянием деятельности человека и т. д. Причем, рассмотрение этих вопросов совпадает по времени.

Таким образом, построение учебной программы по географии дает возможность интеграции содержания материалов на занятиях в разновозрастных группах, объединяющих два и более классов.

Возможен еще вариант организации однотемных занятий – соединение нескольких уроков в единый блок. Небольшие по объему темы программы или относительно законченная часть большого раздела изучается одновременно в двух или нескольких классах.

Примером такой организации учебных занятий может являться одновременное изучение физико-географических и экономических районов нашей страны в 8 и 9 классах. Так, можно организовать совместное изучение тем «Северный Кавказ», «Западная Сибирь» и др. На таких занятиях учащиеся 9 класса повторяют и систематизируют имеющиеся знания о природных условиях и ресурсах изучаемой территории, знакомятся с основными отраслями экономики, культурными центрами и особенностями жизни и деятельности в данном регионе, восьмиклассники изучают особенности природы территории. Разнообразны формы взаимодействия школьников в рамках данного учебного занятия: ученики 8 класса могут выступать в роли консультантов, напоминая девятиклассникам ранее изученный материал, ученики 9 класса – в роли педагога, проверяя и оценивая выполненные задания и работы с контурной картой и т. д.

Разнотемные занятия проводятся в тех случаях, когда по программе не получаются однотемные занятия. В этом случае основой объединения разных классов может быть единый вид учебно-познавательной деятельности учащихся. В частности, такими занятиями могут быть:

– проведение практических работ;

– повторение материала;

– конференции;

– экскурсии на природу и производство;

– занятия занимательной географии;

– занятия дополнительного чтения географической литературы;

– итоговые занятия (контрольные работы, занятия – зачеты и т. п.).

Целесообразна не только внутрипредметная, но и межпредметная интеграция с такими предметами как химия, биология, технология, история, физика, экология и т. д. Например, можно предложить для интегрированного занятия в 8 и 9 классах тему «Почвенные ресурсы России. Химическая мелиорация» и др.

Разновозрастные интегрированные занятия ценны тем, что они эффективно осуществляют межпредметные связи, предусматривающие:

– обеспечение преемственности в формировании общих понятий, в изучении закономерностей, законов, теорий;

– единую интерпретацию одних и тех же изучаемых разными предметами понятий, законов и теорий;

– обеспечение общих подходов к формированию у учащихся умений и навыков учебного труда, преемственности в их развитии;

– создание условий, для активного применения и углубления знаний, полученных учащимися при изучении смежных дисциплин;

– раскрытие взаимосвязи явлений природы, изучаемых разными науками;

– иллюстрацию общности методов исследования, применяемых в различных науках: наблюдение, эксперимент, теоретический анализ и т. д.;

– выполнение упражнений, требующих от учащихся комплексного применения знаний из различных дисциплин;

– устранение дублирования в изучении тех или иных вопросов на занятиях по различным предметам;

– систематизацию и обобщение знаний, получаемых учащимися при изучении разных дисциплин.

Осуществление межпредметных связей в виде разновозрастных интегрированных занятий оказывает положительное влияние на качество знаний учащихся, на развитие у них мышления, формирование научного мировоззрения и целостности географической картины мира.

В зависимости от дифференциации содержания, связанной с возрастом детей, может быть разведена учебная деятельность учащихся разных классов, либо организована совместная работа под руководством старших. Последнее целесообразно в том случае, если старшие повторяют, закрепляют, актуализируют материал, необходимый им для усвоения новых знаний и способов деятельности.

На одних этапах учащиеся разных классов выполняют разные виды деятельности (одни – пишут географический диктант, другие – заполняют контурную карту и т. д.). Однако при осуществлении отдельных видов работ действия детей объединяются, старшеклассники оказывают помощь младшим, организуют обсуждение и проверку результатов. Например, при изучении темы «Равнины суши. Русская равнина: особенности рельефа» на этапе закрепления школьникам предлагается отметить на контурной карте формы рельефа: шестиклассникам – крупнейшие равнины мира, восьмиклассникам – формы рельефа

Русской равнины. В связи с тем, что восьмиклассники – уже «специалисты» в работе с контурной картой, а шестиклассники только начали работать с контурной картой, педагог предлагает школьникам разбиться по парам и организует их работу следующим образом:

1) восьмиклассник объясняет шестикласснику правила работы с контурной картой, критерии оценивания результата работы;

2) учащиеся заполняют свои контурные карты: 6 класс – равнины суши, 8 класс – формы рельефа Русской равнины, указанные в тексте параграфа учебника;

3) учащиеся в парах меняются контурными картами и выставляют оценки.

Реализация данного принципа на занятиях по географии возможна благодаря содержанию учебной программы, в которой предметное содержание изучается детьми разных классов, но на разных уровнях сложности, дополняясь и расширяясь от класса к классу.

Дифференциация осуществляется также на различных уровнях: ролевая дифференциация (когда дети разного возраста выполняют различные роли на занятии), уровневая дифференциация (которая может быть использована на различных этапах урока), групповая дифференциация (когда разные группы детей выполняют различного рода задания) и т. д.

Принцип педагогизации учебной деятельности учащихся означает делегирование старшим ученикам ряда педагогических функций (контроль, объяснение нового материала, помощь младшим товарищам в преодолении учебных трудностей и др.), а также приобретение учащимися допрофессионального опыта педагогической деятельности. Очень важно передать детям все, что они могут сделать без непосредственного руководства учителя.

Часто значительная часть работы старших учеников с младшими осуществляется не на самом учебном занятии, а на этапе его подготовки. Учащихся, которые выполняют ряд педагогических функций и организуют работу микрогрупп, называют консультантами. Консультанты групп могут меняться в зависимости от изучаемого материала, потребностей и интересов детей, их взаимоотношений.

Таким образом, старшие осваивают роль педагога, ответственного за результаты учебной работы, выступают организаторами групповой деятельности, руководят подготовкой групп к занятию, объясняют то, что не усвоено младшими, готовят их к ответу на занятии, осуществляют контроль за работой и оценку достижений группы и каждого ученика. В этой связи педагог должен:

– обеспечивать подготовку старших школьников как организаторов учебного занятия;

– консультировать руководителей групп;