В педагогической практике широко применяются различные их типы: открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа, закрытые, в которых ученикам приходится выбирать один из готовых ответов; именные, требующие указывать фамилию, анонимные, обходящиеся без нее; полные и урезанные·, пропедевтические и контрольные и т. д. Одна из разновидностей – так называемая «полярная» анкета с балльной оценкой. По ее принципу составляются опросные листы для самооценки и оценки других. Например, при исследовании качеств личности опросные листы содержат пятибалльную шкалу:

Число баллов в таких анкетах может быть разным. Часто применяются 12-балльные шкалы, имеющие по шесть градаций положительного и отрицательного проявления исследуемого признака:

Ученик обводит кружочком соответствующий балл по принципу: 5 – очень организован, 4 – организован, 3 – чаще организован, чем неорганизован, 2 – неорганизован, 1 – очень неорганизован.

Анкеты должны быть составлены очень тщательно: ведь какой и как поставлен вопрос – таков будет ответ. Задавая, например, ученику прямой вопрос: «Сколько времени ты тратишь ежедневно на приготовление домашних заданий?», составитель анкеты уже провоцирует определенный тип ответа. Кто из нерадивых учеников признается в своей лени? Избавиться от указанного недостатка можно двумя способами: применением непрямых, завуалированных вопросов, чтобы ученик не догадался, о чем именно хочет узнать составитель анкеты, или же предоставлением возможности ему давать расширенные ответы. В первом случае анкета разрастается до необъятных размеров и мало кто хочет ее заполнять, во втором – напоминает ученическое сочинение на заданную тему. Обработка анкет в обоих случаях затрудняется, метод теряет одно из своих существенных преимуществ.

Широко используется метод изучения групповой дифференциации (социометрический метод), позволяющий анализировать внутриклассные отношения. Школьников просят ответить на вопросы типа: «С кем бы ты хотел… (пойти в туристический поход, сидеть за одной партой, играть в одной команде и т. п.)». На каждый вопрос дается три выбора: «Напиши сначала фамилию того, с кем бы ты более всего хотел быть вместе; потом напиши фамилию того, с кем бы ты хотел быть, если с первым этого не получится, и, наконец, третью фамилию – в соответствии с теми же условиями». В результате у одних учеников – наибольшее число выборов, у других – меньшее. Появляется возможность обоснованно судить о месте, роли, статусе, позиции каждого ученика в классе.

Что изучает педагогика?

Каковы задачи педагогики?

Когда возникла наука о воспитании?

Выделите основные периоды развития педагогической мысли.

Что сделал для педагогики Я.А. Коменский? Когда это было?

Расскажите о деятельности российских педагогов.

Кого из педагогов нашей страны вы знаете? Чем они прославились?

Что такое воспитание в социальном и педагогическом смысле?

Почему воспитание имеет исторический характер?

Что называется обучением?

Что такое образование?

В чем заключается развитие личности?

Что называется формированием личности?

Какие вы знаете основные педагогические течения?

Охарактеризуйте систему педагогических наук.

Что изучает педагогика начальной школы?

Что вы знаете о новых отраслях педагогики?

Что такое методы педагогических исследований?

Какие методы относятся к традиционным (эмпирическим)?

Какие методы относятся к новым (теоретическим)?

Педагогика – 1. Наука о воспитании человека. 2. Теория воспитания, обучения и образования.

Предмет педагогики – воспитание, обучение, образование, развитие, формирование личности.

Функции педагогики – 1. Познание законов воспитания, образования и обучения. 2. Определение целей и задач, разработка путей достижения поставленнвгх целей воспитания.

Задачи педагогики – 1. Накопление и систематизация научнвгх знаний о воспитании. 2. Создание теории воспитания, образования, обучения.

Выдающиеся педагоги:

Ян Амос Коменский (1592–1670).

Джон Локк (1632–1704).

Жан Жак Руссо (1712–1778).

Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827).

Фридрих Дистервег (1790–1886).

Константин Дмитриевич Ушинский (1824–1871).

Джон Дьюи (1859–1952).

Эдвард Торндайк (1874–1949).

Антон Семенович Макаренко (1888–1939).

Василий Александрович Сухомлинский (1918–1970).

Основные понятия – воспитание, обучение, образование, развитие, формирование.

Воспитание – 1. Передача накопленного опыта от старших поколений младшим. 2. Направленное воздействие на ребенка с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей. 3. Специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие на ученика с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. 4. Процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил, дарований и возможностей учеников.

Образование – система знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел ученик в процессе обучения.

Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека.

Формирование – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов – экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Воспитание – один из важнейших, но не единственный фактор формирования личности.

Педагогические течения – авторитарное, гуманстическое.

Методы исследований – традиционные (эмпирические): наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение продуктов ученического творчества, беседы. Новые (теоретические): педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, изучение групповой дифференциации и др.

Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

Антология гуманной педагогики. В 27 кн. М., 2001–2005.

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

Введение в научное исследование по педагогике. М., 1988.

Вульфов Б. Основы педагогики в лекциях, ситуациях. М., 1997.

Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб. М., 2003.

Журавлев И.К. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

Занков Л.B. Дидактика и жизнь. М., 1968.

Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Педагогика как система научных теорий. М., 1988.

Подласый И.П. Педагогика: Учеб. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы. М., 2005.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие. В 2 ч. М., 2004.

Снегуров А.В. Педагогика от «А» до «Я». М., 2003.

Соловейчик С. Педагогика для всех. М., 1989.

Спок Б. Ребенок и уход за ним. М., 1985.

Примечания

Конец бесплатного ознакомительного фрагмента.