Авторы:

О. М. Дьяченко, Н. Ф. Астаськова, А. И. Булычева, И. А. Бурлакова, Н. С. Варенцова, Н. С. Денисенкова, И. В. Маврина, Л. Н. Павлова, Г. В. Урадовских, Н.А. Федосова

Уважаемые читатели!

Прошло более 10 лет с момента выхода в свет первого издания книги «Дети, в школу собирайтесь». За это время авторами был накоплен новый интересный материал, который поможет педагогам и родителям полнее реализовать возможности дошкольников.

Настоящее издание представляет собой доработанный и дополненный вариант книги.

В пособии появился новый раздел «…Немного о логике», в который включены рекомендации по развитию у детей элементов логического мышления.

Глава «Таинственный и манящий мир природы» помогает познакомить дошкольников не только с миром природы, но и с разными сферами жизни людей.

Существенные изменения претерпел раздел «Грамота для дошкольников». В нем по-новому представлена проблема подготовки руки ребенка к письму.

В настоящем издании сохранена основная направленность книги – развитие умственных способностей (психологических качеств, позволяющих детям легко и быстро усваивать новые знания и использовать их при решении разнообразных задач), что имеет особое значение при подготовке дошкольников к обучению в школе.

А что же важно? (Вместо предисловия)

Эта книга для тех, кто интересуется развитием ребенка-дошкольника, старается помочь как можно полнее реализовать свои возможности, кто серьезно относится к такой важной проблеме, как подготовка к школе. Как сделать, чтобы ребенок безболезненно вступил в новый этап своей жизни, чтобы учеба в школе приносила ему больше радостей, чем огорчений?

В настоящее время рынок образовательных услуг в нашей стране носит довольно стихийный характер. Создается множество программ и методик. Многие из них действительно основаны на понимании возрастных особенностей дошкольника, а некоторые просто переносят в детский сад школьные уроки, объясняя это интересами ребенка, желанием ускорить его развитие. Конечно, хочется дать малышу как можно больше, но не повредит ли это ему в главном, не помешает ли становлению творческой и самостоятельной личности? Часто взрослые из самых лучших побуждений очень рано начинают учить детей читать, считать и писать. Но, к сожалению, при этом, как правило, используются школьные методы. Иногда малышей просто насильно усаживают за стол. А последствиями таких «уроков» нередко бывают устойчивое беспокойство, страх перед школой, нежелание и неумение проявлять волю и инициативу

Что же важно? Безусловно, самое главное – признание специфики и непреходящей ценности дошкольного детства. Только в том случае, если ребенок полноценно проживает этот период, когда полностью раскрываются его возможности, можно быть спокойным за его переход на новую ступень.

При подготовке ребенка к школе прежде всего обращают внимание на развитие его способностей. Но что такое способности? Это не просто наличие конкретных знаний и навыков, а умение ориентироваться в окружающем мире, самостоятельно анализировать действительность.

Развитие умственных способностей имеет особое значение для подготовки детей к школьному обучению. Не так уж и важно, какими знаниями владеет ребенок ко времени поступления в школу, гораздо важнее его готовность к получению новых знаний, умение рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструкций.

Восприятие, мышление и воображение относятся к познавательным и творческим способностям. Главными средствами восприятия являются сенсорные эталоны – общепринятые образцы внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры. Именно младший дошкольный возраст является периодом наиболее интенсивного развития сенсорных способностей. На их основе начинают складываться предпосылки для ознакомления детей с элементарными математическими отношениями. Дошкольники могут свободно ориентироваться в семи цветах спектра, различать их оттенки, знакомиться с основными геометрическими фигурами (круг, овал, квадрат, прямоугольник). Дети учатся подбирать по образцу и названию предметы определенной формы, располагать одинаковые предметы разной величины (8—10 палочек, кругов) в порядке ее убывания или возрастания, называть основные градации величины предметов по трем измерениям (длина, высота, ширина).

В области развития мышления основным является овладение действиями наглядного моделирования. Любое моделирование начинается с простого замещения предметов, ведущего к использованию символов и знаков.

Наглядные модели широко используются в деятельности взрослых. Это планы, карты, чертежи, схемы, макеты, графики. Они применяются для выделения различных, часто скрытых, отношений между предметами. Оказалось, что именно наглядные модели наиболее приемлемы и для занятий с детьми дошкольного возраста.

Трудность состоит не в том, чтобы усвоить правила, по которым их употребляют, а в том, чтобы научиться разделять обозначаемое и обозначающее. Но понимания отдельных обозначений еще недостаточно для решения задач. Любая задача требует анализа условий, выявления отношений между предметами. Эти отношения и могут быть представлены в виде наглядных моделей.

Развитие умственных способностей ребенка произойдет и без специального обучения, поскольку использование заместителей предметов, построение наглядных моделей происходит в обычных для дошкольника видах деятельности, например в сюжетно-ролевых играх. Когда дети изображают, скажем, больного и доктора, они фактически создают в уме модель взаимодействия врача и пациента. Наглядное моделирование проявляется и в детской конструкторской деятельности, и в рисовании, отличительной особенностью которого является схематизм. Рисуя, ребенок передает не столько общий вид предмета, сколько то, что он знает о его строении, отношениях между основными частями, то есть строит изображение, значительно более близкое к наглядной модели, чем к фотографии.

У детей дошкольного возраста чрезвычайно развито воображение. Так, в облаках разной формы ребенок может «видеть» понравившихся ему зверей из прочитанных книжек, а в отдельном кубике из строительного набора – сказочный замок. Но если в процессе мышления ребенок создает модель знакомого предмета, то воображение требует создания нового образа.

Использование заместителей, символов, моделирования в игре, конструировании, изобразительной деятельности – источник умственного развития детей. Однако часто это происходит стихийно, без надлежащего руководства со стороны взрослых, поэтому возможности каждого ребенка реализуются далеко не полностью.

Наша книга содержит описание заданий, которые непосредственно направлены на развитие умственных способностей и воображения. Они представляют собой проблемно-игровые ситуации, разрешая которые дети овладевают новым для них способом действия с материалом, используют новые средства для его выполнения. Взрослый только организует создание проблемных ситуаций, создает условия для собственной активной поисковой и творческой деятельности дошкольников.

Без сомнения, развитие способностей малышей имеет огромное значение, но умение свободно и самостоятельно применять их в разных видах деятельности, основным из которых является игра, не менее важно. Поэтому, развивая игровую деятельность дошкольников, необходимо учитывать его возрастные особенности.

И дело даже не в том, что ребенок проводит большую часть времени в игре, а в том, что именно в игре происходят наиболее существенные психические изменения, подготавливающие его к новой, более высокой ступени развития.

В игре со всей полнотой проявляется воображение. Играя, малыши выполняют элементарные действия с предметами. Но уже к 3–4 годам у детей наблюдается способность к перевоплощению. А к 4–5 годам дети учатся импровизировать, то есть гибко варьировать свою роль в зависимости от обстоятельств.

Художественная литература имеет большое значение для развития дошкольников. Повторяя в игре мотивы любимых сказок, дети как бы проживают значимые для них ситуации. Ваша задача – обратить внимание дошкольников на средства художественной выразительности, научить использовать их. Выразительное чтение, игра-драматизация необходимы для развития речи.

Обучение конструированию, в том числе и художественному, в ходе которого дети могут свободно экспериментировать с материалом, решать различные конструктивные и творческие задачи, имеет не менее важное значение.

И наконец, нельзя забывать об экологическом воспитании. Важно, чтобы малыш почувствовал любовь к огромному миру, частицей которого является, понял его законы, научился жить в соответствии с ними.

У вас может возникнуть вопрос: «Конечно, все эти игры очень хороши, но все-таки когда же и как начинать готовить ребенка к школе? Ведь многие начинают учиться с шести лет». Отвечаем: «То, о чем пойдет речь в нашей книге, это и есть подготовка к школе». Современная школа потребует от ребенка не столько конкретных знаний, сколько умения думать, находить собственные решения, понимать взрослого, сотрудничать с ним и с одноклассниками. Именно эти способности закладываются в ролевой игре, при решении творческих задач, которые вы предложите детям в разных видах деятельности.

Однако упражнения, знакомящие детей с математикой и основами грамоты, также необходимы. Для развития элементарных математических представлений важно не учить детей пересчитывать предметы, а развивать возможность самостоятельно анализировать их свойства, использовать образные средства для выявления различных параметров величины (длина, высота, ширина) и определения количества предметов.

Начиная обучать дошкольников чтению и письму, откажитесь от заучивания букв и тренировок в их написании, а вместе с ними войдите в волшебный мир звуков родного языка. В игре со словом малыш учится его слышать, произносить звуки, управлять своим артикуляционным аппаратом. А уж затем приходит самостоятельное чтение.

Следует отметить, что проведение тех или иных занятий с детьми даже в соответствии с их возрастными возможностями не должно являться самоцелью. Любое занятие имеет смысл только тогда, когда оно не просто дает ребенку некоторые знания или даже развивает его способности, но, прежде всего, способствует становлению его личности. Это возможно, когда взрослые понимают и принимают каждого ребенка как уникальную, неповторимую личность. Развивающее занятие эффективно только в случае установления партнерских отношений с ребенком, поддержки его творческих проявлений. Надо помнить, что занятие с дошкольниками не школьный урок. Постарайтесь создать такие условия, чтобы дети могли свободно передвигаться по комнате, сидеть на ковре, переходить от столика к столику. Иными словами, форма занятия должна соответствовать его содержанию.

Организация подобных занятий потребует от вас особой гибкости. Например, если малыш быстро и легко справляется с заданиями, предложите ему более трудный вариант, и наоборот, в случае затруднений подольше задержитесь на простых. Ни в коем случае нельзя форсировать выполнение задания, упрекать ребенка в том, что он чего-либо не умеет, даже если это с легкостью делают его сверстники. Позанимайтесь с ним дополнительно. Это принесет больше пользы.

Важно не только научить чему-нибудь ребенка, но и вселить в него уверенность в своих силах, развить умение отстаивать свою идею, свое решение. Особенно это относится к выполнению творческих заданий, которые обычно имеют несколько решений и не предполагают жесткой оценки «верно – неверно». Если ребенок смел и уверен в себе, надо постепенно начинать учить его критически оценивать свои ответы. Если застенчив, нерешителен, лучше сначала подбодрить его и поддержать любую инициативу. Если малыш стремится быстро менять задания, отделываясь первым попавшимся ответом, постарайтесь заинтересовать его, научите находить новые детали, насыщая знакомое новым содержанием. И наоборот, если ребенок «увязает» в бесконечных деталях, что мешает ему двигаться вперед, помогите ему выбрать один вариант.

Наши рекомендации могут только ориентировать вас на развитие наиболее существенных сторон психики ребенка. Опираясь на знание особенностей малыша, понимая его интересы и стремления, можно создать оптимальные условия для развития ребенка.

О чем рассказывает сказка

Дети начинают знакомиться с литературой в раннем возрасте. Но далеко не каждый ребенок может построить развернутый и связный рассказ, придумать собственную сказку, сочинить стихотворение. Не каждый даже может понять авторскую мысль и ответить на вопросы о содержании прочитанного.

Один из исследователей детского творчества удачно заметил, что ребенок никогда не сочинит собственной сказки, если не познакомится хотя бы с одной из существующих.

Художественные произведения в символической форме раскрывают перед детьми смысл человеческих отношений и переживаний. Уже в три года малыши знакомятся с примерами разных жанров литературы: стихами, потешками, сказками, короткими рассказами. Что именно предложить ребенку в определенном возрасте, подскажет список литературы на с. 26–32, а вот как это сделать, мы попытаемся рассказать более подробно.

Условно в детской литературе можно выделить два направления. Первое—художественно-познавательная литература. Такие произведения (сначала это отдельные короткие рассказы, а затем и книги) знакомят детей с явлениями живой и неживой природы, произведениями искусства, социальными явлениями, историей и географией. Художественно-познавательная литература является источником информации, развивает потребность обращаться за нужными сведениями именно к книге.

Первое прочтение литературного произведения, как правило, вызывает у ребенка только эмоциональное переживание, но постепенно он начинает анализировать содержание. С этой целью задайте простые вопросы: «О ком этот рассказ? Что они делали?» и т. д. Ребятам постарше можно задать вопросы, требующие понимания причин происходящих событий: «Почему так получилось? Как ты думаешь, что случится дальше? Почему?»

Очень важно, чтобы книга вызывала у детей стремление узнать еще больше. Если вы прочитали детям рассказ об осени, обсудите с ними, как и что изменяется в природе, что происходит с птицами и животными в это время года. Лучше не давать готового ответа, а помочь малышам найти его в книге. Нужно не только поддерживать, но и подпитывать естественное любопытство детей. Им интересно абсолютно все. Кроме того, им дороги минуты особой близости со взрослым, совместные переживания.

С более старшими детьми можно использовать книгу как тему для беседы. Рассмотрите, например, с ними атлас и расскажите, как и что на нем обозначается. Покажите карты звездного неба и поговорите о том, какие звезды можно увидеть над крышей дома. Конечно, такие рассказы-беседы потребуют от вас небольшой подготовки, но эти усилия окупятся живым интересом детей.

Что именно и когда читать дошкольникам, о чем беседовать с ними, во многом определяется их индивидуальными особенностями. Важно только, чтобы предмет разговора был понятен и доступен детям. В противном случае получится, как в истории, рассказанной К. Чуковским в книге «От двух до пяти», когда трехлетний мальчуган, разговаривая с папой по телефону, спросил, как папа забрался в телефонную трубку. Его тетя, физик по образованию, во всех деталях стала объяснять устройство телефонного аппарата. Мальчик, внимательно выслушав объяснение тети, спросил: «А как же папа оттуда вылез?»

Второе направление детской художественной литературы—собственно художественные произведения, которые малыши могут понять, как бы прожив их. Это происходит прежде всего в игре. Они разыгрывают историю с тремя поросятами, повизгивая от ужаса перед волком; пытаются пересказать разговор волка и Красной Шапочки; выстраивают игрушечных зверей перед теремком.

Но далеко не всегда и не все дети достаточно полно выражают свое понимание художественных произведений, поэтому мы не можем узнать, что переживает ребенок, как он понимает прочитанное и скрывается ли за молчанием глубина чувств или полная пустота. Необходимо научить детей свободно выражать свои чувства и мысли.

Любое художественное произведение постигается двумя путями. Первый – путь переживания, эмоционального проникновения в его суть. Второй – мыслительный анализ прочитанного, выделение идей, событий. У взрослых, как правило, эти процессы слиты в единое целое. Но у ребенка они могут быть разделены, хотя и очень условно.

Итак, первый путь – проникновение в книгу через эмоции – постигается достаточно рано, когда в простейших стихах, потешках ребенок способен повторить хотя бы отдельные слова. Например, читая стихотворение Л. Квитко «Ручеек», можно попросить ребенка произносить звукоподражания. Ручеек-журчалочка,

Следующий шаг в этом направлении – разыгрывание стихотворений и сказок по ролям. Дети делают это легко и с удовольствием. Для этой цели рекомендуем стихи С. Маршака: «Перчатки», «Маленькая девочка», «Кузнец».

Особое место в жизни детей занимает сказка, где соседствуют добро и зло, верность и предательство, дружба и вражда. Разыгрывая сказку, дети как бы проживают ее, принимая на себя определенную роль. В игре-драматизации могут принимать участие несколько детей или взрослый с ребенком.

Для разыгрывания сказок хорошо использовать настольный театр. Существуют готовые наборы кукол. Но гораздо интереснее сделать их самим вместе с ребенком. Лучше всего подготовить универсальный набор (куклы-болванчики, сделанные из дерева или из пластилина), с которым можно разыгрывать сказки (рис. 1). Таких кукол можно наряжать в бумажные костюмы, прикреплять к ним вырезанные из бумаги лица-маски соответственно сюжету сказки. А можно склеить из бумаги конусы разной высоты, которые точно так же превращаются в полюбившихся героев: просто прикрепите к ним картинки с изображением нужных персонажей (рис. 2).

Рис. 1

Рис. 2

Эти куклы станут для ребенка добрыми друзьями. Куклы легко передвигаются, и с их помощью можно разыграть практически любую сказку. Дети смогут выражать свое эмоциональное отношение к героям сказок голосом, мимикой, посредством движений, иными словами, эмоционально проживать произведение. Однако подлинное проникновение в литературное произведение включает в себя и анализ основных событий, понимание связи между ними. Для маленьких детей – это не простая задача. Все мы знаем, как трудно бывает ребенку построить связный рассказ, даже просто пересказать знакомый текст. Дело тут не только в уровне развития речи. Детей часто сбивают детали произведения, которые показались им наиболее важными, и они могут повторять их неоднократно («А у волка были большие зубы», «У него пасть была страшная», «Волк зубами щелкал, голодный» и т. д.), забывая о дальнейшем развитии событий. А ведь основное для рассказчика – быть понятым другим человеком, а не просто выразить свои чувства. Иными словами, дети должны научиться выделять самое главное в повествовании, последовательно излагать основные действия и события.

Важным средством познания является наглядное моделирование, то есть использование детьми разного рода условных заместителей предметов. Поэтому и для выявления структуры сказки можно использовать различные наглядные модели. Уже с трех лет можно начинать разыгрывать сказки с их помощью, что позволяет как бы немного «отодвинуть» эмоции ребенка и обратить его внимание на строение сказки. Заместители, соответствующие основным персонажам, помогают установить смысловые связи между ними.

Прежде чем начать работу по построению и использованию наглядных моделей, необходимо, чтобы дети прослушали выразительное чтение сказки, ответили на вопросы, разыграли сюжет в настольном театре или по ролям, рассмотрели иллюстрации. Только после этого с помощью наглядных моделей можно развивать у детей умение самостоятельно анализировать содержание текста, выделять наиболее существенное. В дальнейшем это поможет им самостоятельно понять любое художественное произведение, выразительно и последовательно рассказать о прочитанном и услышанном.

Наиболее простой вид наглядных моделей – модель сериационного ряда. Она может представлять собой постепенно увеличивающиеся полоски разной длины или кружки разной величины. Например, чтобы разыграть сказку «Репка», понадобятся вырезанные из бумаги желтый кружок (репка) и шесть полосок разной длины для персонажей. Обсудите с детьми, кого из героев произведения будет заменять та или иная полоска. На следующем этапе работы, по мере прочтения сказки, дети раскладывают заместители в нужном порядке (рис. 3).

Рис. 3

Введение наглядной модели позволяет детям понять логику сказки. Интересно, что если до проведения таких занятий большинство детей на вопрос: «Кого надо пригласить, если мышка не поможет вытянуть репку?» – отвечали: «Медведя, он сильный», то после моделирования большинство детей стали отвечать, что надо пригласить муху или комара, то есть дошкольники начали следовать логике сказки.

С трехлетними детьми можно также использовать двигательное моделирование. Например, с малышами можно разыграть сказку «Лиса, заяц и петух». Для этого потребуются круги одинакового размера, но разных цветов: белый (заяц), оранжевый (лиса), серый (собака), коричневый (медведь), красный (петух). В этом случае вы рассказываете сказку, а дети выполняют все нужные действия (ушел, пришел и т. д.). На столике, где будет разыгрываться сценка, можно расположить декорации, вырезанные из бумаги: домики лисы и зайца, елочки.

В некоторых случаях сочетаются оба вида моделирования: двигательное и сериационный ряд. Например, для разыгрывания сказки Л. Толстого «Три медведя» дайте детям три круга: большой, средний и маленький. Они вспоминают сказку и решают, какому медведю какой круг подходит. Затем начните рассказывать сказку, а дети пусть указывают на соответствующий круг и выполняют с ним простые действия.

При проведении таких занятий особенно важно, чтобы дети понимали принцип замещения, поэтому до начала занятия следует обсудить, какой круг и почему замещает какого-либо героя сказки. Дети могут использовать заместители на основе цвета, характерного для внешнего вида персонажа (например, круг красного цвета будет обозначать Красную Шапочку). Если брать за основу соотношение величин героев (например, в сказке «Теремок»), тогда заместителями будут полоски разной длины. Возможно также использование символики цвета, когда положительный герой обозначается светлыми тонами, а отрицательный – темными (например, Баба-яга или злой волк могут обозначаться черным кругом, а добрый молодец – белым).

Нужно научить дошкольников не просто играть с предметами-заместителями, а четко соблюдать последовательность действий сказки, что поможет им анализировать основные события и связь между ними. В этом случае дети будут делать не то, что им хочется в данный момент, а то, что нужно для решения задачи – показать основные действия и события сказки. Так постепенно закладываются элементы произвольных действий.

Задания можно усложнить, предложив детям не только распределить между персонажами сказки нужные круги или полоски, но и выбрать из них те, которые необходимы для данной сказки. В этой ситуации дети должны мысленно представлять основных героев сказки, знать их характеристики и самостоятельно подбирать соответствующие модели.

Если дети легко выполняют задание, предложите им самим придумать обозначения персонажей сказки.

Ребята постарше могут пересказывать эпизоды сказок с опорой на подобранные заместители. Например, после разыгрывания сказки «Смоляной бычок» уберите весь материал, оставив только два круга, обозначающие бычка и медведя. Попросите детей рассказать, что происходит в данный момент, и помогите им как можно точнее пересказать нужный эпизод. Переходя от эпизода к эпизоду в зависимости от расположения заместителей, дети пересказывают сказку полностью. Можно разыграть и рассказать такие сказки, как «Лисичка со скалочкой», «Рукавичка», «Два жадных медвежонка», «Красная Шапочка» и т. д.

В 5–6 лет в работе с детьми можно использовать временно-пространственные модели (блоки-рамочки, в которых расположены заместители основных персонажей сказки). Этот вид моделей позволяет понять основную последовательность событий сказки. (На рисунке 4 представлен вариант модели русской народной сказки «Крошечка-хаврошечка».)

Рис. 4

Такая модель обязательно составляется вместе с детьми. Сначала обсудите, с чего начинается сказка, кто герои, как их обозначить. В качестве заместителей можно использовать схематические изображения фигурок, цветные круги, палочки разной длины. Постепенно заполняются все рамочки. Важно, чтобы их не было слишком много и они действительно соответствовали бы основным событиям произведения. Затем, глядя на модель, ребята пытаются пересказать сказку.

Если дети вместе с вами легко составляют и используют при пересказе подобные модели, предложите им самостоятельно моделировать сказки и истории. Обычно это происходит к 6–7 годам. Начинать лучше с небольших историй, которые можно сочинить самостоятельно. Или можно использовать короткие рассказы, например В. Сутеева. В этом случае вы читаете сказку или историю и просите детей составить «подсказку» к ней. Дети самостоятельно придумывают заместителей для персонажей сказки, мысленно делят ее на отдельные наиболее существенные эпизоды и рисуют модель на листе бумаги цветными карандашами или фломастерами. Ваша задача – помочь детям проанализировать составленную модель: оценить точность деления на отдельные эпизоды, проследить, чтобы в ней были представлены основные события произведения.

Для начала можно, например, предложить детям составить «подсказку» к такой истории: «Жила-была девочка. Звали ее Таня. Однажды осенью выдался солнечный, ясный день. Тане очень захотелось пойти погулять в лес. Надела она свое любимое синее пальто, голубой беретик, взяла корзиночку и пошла. Шла она, шла, вдруг слышит, кто-то плачет. Посмотрела, а там медвежонок в яму провалился. Помогла Таня ему выбраться, и медвежонок позвал ее в гости. Побывала Таня в гостях в лесной избушке, а потом они вместе с медвежонком играли, бегали, веселились. А когда Тане пришла пора возвращаться домой, медвежонок подарил ей грибок, да не простой, а волшебный. Стоило Тане в руки его взять и шляпку повернуть, как тут же перед ней появлялся ее друг медвежонок. Таня пришла домой и положила грибок на самое видное место. С тех пор она часто виделась со своим новым другом». К этой истории подойдут модели, представленные на рисунках 5 и 6.

Рис. 5

Рис. 6

Итак, моделирование, с одной стороны, помогает детям понять и воспроизвести текст художественного произведения, а с другой – развивает умственные способности, поэтому к концу дошкольного возраста дети начинают самостоятельно строить пересказ без предварительного моделирования, который становится более точным, последовательным и полным.

В этом возрасте дети сами пытаются сочинять сказки, рассказы, то есть у них возникает желание творить. При этом дошкольники широко используют символические средства, позволяющие передать собственное отношение к действительности. Так, если хочется рассказать о слабости и страхе – появляется история про трусливого зайчонка. Хочется поведать о злой силе – и ребенок придумывает сказку про страшного волка. Таким образом он пытается рассказать о своем отношении к миру, о своих переживаниях.

Безусловно, творческие способности детей развиваются и без специальных упражнений, но при условии бережного и внимательного отношения к ним со стороны взрослых. Дошкольники просто используют то, что видят и слышат вокруг. Но, к сожалению, это происходит не у всех детей и не в полной мере. Поэтому специально подобранные задания помогают развивать и реализовывать творческие способности каждого ребенка.

Занятия по развитию воображения можно начинать проводить с трехлетнего возраста. Например, предложите детям назвать как можно больше предметов, которые подходят к заданному цвету. Такое задание лучше провести в игровой форме. Приготовьте несколько больших и маленьких кругов разного цвета и картинки тех же цветов с изображением предметов. Покажите детям большой круг, например, красного цвета и попросите придумать, что может быть похоже на такой круг. За каждый названный предмет дети получают картинку с соответствующим изображением. Если нужной картинки нет, дайте ребенку маленький круг того же цвета, что и большой. Отвечать дети могут по очереди.

Аналогичное, но более сложное задание – подбор образов не по цвету, а к схематическому изображению предмета. Для этого заранее приготовьте 3–4 карточки со схематическими изображениями игрушек. Изображения должны быть такими, чтобы к ним можно было подобрать несколько вариантов ответов (рис. 7).

Рис. 7

Это задание тоже лучше провести в игровой форме, например, поиграть в путешествие. Предложите детям встать друг за другом «паровозиком» и отправиться в путешествие. Скажите малышам, что они приехали на станцию и покажите одну из карточек. Попросите ребят придумать, кто здесь может жить. Помогите малышам найти как можно больше вариантов ответов. Например, о схематическом изображении человека можно сказать, что это кукла, космонавт, солдат. Затем путешествие продолжается. На следующей станции покажите детям новую карточку-схему.

В этом возрасте дети начинают использовать и символические средства, позволяющие им выразить свое отношение к действительности. Так, можно предложить детям придумать, кто живет в светлом доме (белый лист бумаги), а кто – в темном (черный лист), а после чтения и разыгрывания сказки «Волк и семеро козлят» – нарисовать картинки, которые могли бы висеть в доме волка и козлят. При выполнении подобных заданий важно не навязывать дошкольникам штамп изображения, хотя и существуют определенные нормы (как правило, злое связывается с темными тонами, а доброе – со светлыми; гармония – с округлыми и устремленными вверх формами, дисгармония – с острыми углами, асимметрией). Пусть дети сами найдут средства для передачи различных отношений и чувств. В этом и заключается творчество. Очень важно, чтобы дети осмысленно выбирали то или иное средство (например, в домах волка и козлят не могут быть одинаковые картинки, Баба-яга и Василиса Прекрасная не могут жить в одинаковых домах).

С трех лет развивается и собственно словесное творчество. Расскажите детям какую-нибудь историю, например про бельчонка, который пошел гулять в лес и попал под дождь. Спросите у малышей, как бельчонок спрятался от дождя. С помощью наводящих вопросов помогите малышу найти как можно больше вариантов решения этой задачи (бельчонок встал под дерево, зарылся в норку, попросился к кому-нибудь в домик, сделал зонтик из большого листа и т. д.).

А вот более сложное задание: начните рассказывать какую-нибудь историю, а малышам предложите придумать ее конец. Подобные истории могут содержать и характеристики персонажей. Например: «Жил-был зайчик. Он был маленький, но очень смелый и всегда находил выход даже из самого трудного положения. Однажды зайчик гулял в лесу и вдруг увидел волка. Что было дальше?» Помогите детям придумать несколько вариантов завершения истории.

К четырем годам дети уже могут с помощью взрослого придумывать небольшие истории. Можно по очереди составлять отдельные предложения. Ваша задача – следовать за творческой инициативой детей и ни в коем случае не навязывать им свое мнение. И здесь наглядность имеет большое значение. Заведите альбом сказок, которые сначала дети будут сочинять вместе с вами, а потом самостоятельно. Хорошо, если малыши попытаются проиллюстрировать свои сочинения.

Попробуйте провести такое занятие. Возьмите большой лист бумаги и цветные карандаши или фломастеры. Заранее нарисуйте схематическое изображение, например, человечка (рис. 8). Объясните, что художник не закончил картину, и предложите детям подумать, как можно ее дорисовать. Целесообразно задавать наводящие вопросы: кто нарисован: мальчик или девочка? Какого цвета волосы (глаза, одежда)?.. Затем пусть ребята с вашей помощью дополнят картину. По завершении работы попросите детей придумать историю по картинке.

Рис. 8

Можно предложить детям и такое задание. После чтения и обыгрывания с помощью условных заместителей (кругов разного цвета) сказки «Смоляной бычок» покажите оранжевый круг (он не подходит по цвету ни к одному из персонажей сказки) и попросите детей придумать, кто это может быть в сказке и что с ним случилось. В этом случае дети должны на основе одного признака (в данном случае – цвета) создать новый образ и включить его в известную сказку. Помогите детям найти как можно больше вариантов и сочинить такие эпизоды сказки, которые бы органично вплетались в нее.

В этом же возрасте дети начинают придумывать и применять разнообразные символические средства (например, что может быть нарисовано над дверью у разных героев сказок: у волка, у трех поросят, у добрых гномов и т. д.).

Таким образом, постепенно осуществляется переход от совместного творчества ребенка со взрослым к его собственному творчеству. Сначала коллективно выдвигаются и обсуждаются различные версии, отбираются наиболее удачные варианты. Взрослый, с одной стороны, выступает как равноправный партнер, а с другой – незаметно помогает ребенку находить и выбирать наиболее удачные решения, оформлять их в целостное произведение. Постепенно ребенок начинает проявлять творческую самостоятельность.

Наиболее полно собственное творчество начинает проявляться с пяти лет. В этом возрасте дети уже могут создавать законченные произведения, например сказки. Безусловно, в дошкольном возрасте ребенок вряд ли создаст волшебную сказку со всей последовательностью ее событий. Но в сочинении должны присутствовать основные части сказки: завязка, кульминация и развязка. Отсутствие подобной, даже упрощенной структуры ведет к хаотичности изложения, нагромождению событий. И здесь на помощь приходят наглядные модели. В данном случае модель представляет собой своеобразный план «сочинения», который помогает детям организовать образы в единый сюжет.

Модели могут быть разными, но небольшими, состоящими из 3–4 эпизодов (рис. 9). Персонажи и предметы сказки обозначаются условно. Постепенно вы должны подвести ребенка к созданию законченного «произведения». Однако основная роль, конечно же, принадлежит ребенку.

Рис. 9

Надо отметить, что, переходя к сочинению по моделям дошкольники начинают испытывать некоторые сложности, так как им еще трудно, с одной стороны, следовать предложенному плану-модели, а с другой – быть свободными в выборе героев и деталей сказки. Очень часто первые сказки по модели получаются схематичными, например: «Жил-был мальчик, он пошел гулять в лес. Погулял-погулял, пришел домой, поел и лег спать». Введение в модель необычного существа, которое способно оживить воображение, поможет детям преодолеть этот барьер (рис. 10). Когда дети освоят сочинение сказок по простым моделям, предложите им более сложные модели, состоящие из 5–6 эпизодов.

Рис. 10

И наконец, в возрасте 6–7 лет дети начинают сами составлять модели. Объясните им, что писатель, перед тем как создать большое произведение, составляет его план. Ребята тоже могут нарисовать такой план к своей сказке. На первых порах потребуется ваша помощь. Важно научить детей использовать не детальные рисунки, а условные обозначения персонажей и атрибутов сказки, помочь в создании целостного произведения.

После того как дошкольники научатся свободно представлять свои замыслы в форме наглядных моделей, они переходят к составлению их в уме. После подобных развивающих занятий дети составляют сказки практически на любую тему, соблюдая общие принципы построения сказки, пробуют свои силы в таких вечно волнующих темах, как добро, хитрость, жадность, дружба.

В этих сказках отражаются собственные переживания ребенка, его понимание общечеловеческих ценностей. Здесь также не может быть готовых штампов, важно только соответствие найденных образов заданной теме, разработка этой темы и превращение ее в законченное произведение.

Словесное творчество детей, с одной стороны, требует развития творческих способностей, а с другой стороны, способствует развитию речи. Игры-драматизации, принятие на себя даже самых простых ролей, разучивание стихов и их чтение – все это помогает детям найти средства интонационной и мимической выразительности.

Тексты литературных произведений, беседы со взрослым – материал, на котором строится собственно речевое развитие. В текстах и беседах вы должны подчеркнуть новые слова, выделить средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения, метафоры), особенности сказочной стилистики, а затем помочь использовать все это богатство родного языка в собственной речи дошкольников. Важно только не исправлять речевые ошибки сразу же, когда ребенок эмоционально напряжен в процессе своего творчества, а объяснить потом, как лучше и точнее можно было бы сказать.

Советуем прочитать

Младшая группа

Александрова З. «Что взяла, клади на место!», «Плохая девочка».

Барто A. «Игрушки», «Снег».

Барто A., Барто П. «Девочка-ревушка», «Девочка чумазая».

Берестов B. «Песенка весенних минут».

Бианки B. «Кто чем поет».

Благинина Е. «Паровоз».

Введенский A. «Песенка о лошадке».

Волжина Т. «Где чей дом?»

Гримм, братья. «Горшок каши».

Дисней У. «Новоселье гномов», «Приключения маленького щенка».

Заход ер Б. «Строители», «Переплетчица», «Портниха», «Монтер». «Заяц-хваста» (русская народная сказка).

Ивенсен М. «Елочка».

«Как собака друга искала» (мордовская сказка).

Калинина Н. «Утром», «В лесу».

Квитко Л. «Ручеек».

Коскимиес П. «Зайчишка-пушишка в зоопарке».

Ладонщиков Г. «Медведь проснулся».

Левин B. «Обыкновенная история», «Сундук», «Глупая лошадь», «Не-состоявшееся знакомство», «Маленькая песенка о большом дожде».

«Лиса и журавль» (русская народная сказка).

«Лиса, заяц и петух» (русская народная сказка).

Маршак С. «Детки в клетке», «Английские песенки», «Сказка о глупом мышонке», «Почта», «Перчатки», «Сказка об умном мышонке».

«Маша и медведь» (русская народная сказка).

Михалков C. «От кареты до ракеты».

Мошковская Э. «Я – машина», «Жадина», «Нос, умойся!», «Спокойной ночи!».

Орлов B. «Январь», «Разноцветная планета».

Павлова Н. «Чьи башмачки».

«Почему кот моется после еды» (литовская сказка).

Пермяк Е. «Хитрый коврик».

Пивоварова И. «Волшебная палочка», «Разговор с сорокой», «Бегемотики», «Овечки на крылечке».

Прокофьева C. «Подарок».

Пушкин А. «У лукоморья дуб зеленый».

Русские народные потешки и загадки.

«Снегурушка и лиса» (русская народная сказка).

Стихи о зиме: А. Пушкин. «Зимнее утро», Я. Аким.

Стихи о весне: А. Пушкин. «Гонимы вешними лучами…»; Ф. Тютчев. «Весенние воды», «Весенняя гроза»; А. Плещеев. «Сельская песня», «Уж тает снег, бегут ручьи…».

Стихи о лете: А. Плещеев. «Мой садик»; И. Суриков. «Ярко солнце светит…»; И. Бунин. «Все темней и кудрявей…»; З. Александрова. «Дождик».

Стихи об осени: А. Плещеев, И. Бунин, А. Толстой, А. Пушкин, М. Ивенсен, А. Майков. «Осень».

Сутеев B. «Кораблик», «Три котенка», «Петух и краски», «Кто сказал „мяу“?», «Капризная кошка».

Токмакова И. «Где спит рыбка», «Поиграем», «Медведь». Толстой Л. «Три медведя».

Хармс Д. «Кораблик», «Удивительная кошка».

Хаштова М. «Стул, который придумал Мишко».

Чарушин Е. «Как мальчик Женя научился говорить букву „р“».

Чуковский К. «Тараканище», «Путаница», «Телефон», «Закаляка», «Ежики смеются», «Елка», «Курица», «Жил на свете человек», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Краденое солнце», «Айболит», «Цыпленок».

Шотландские песенки: «Купите лук», «Крошка Вилли Винки», «Лошадка пони».

Я познаю мир. Детская энциклопедия: Географический атлас для детей (под редакцией И. Жданова).

Яхнин Л. «Зима», «Апрель».

Средняя группа

Американские народные песенки.

Барт о А. «Я расту».

Берг Л. «Рассказы о маленьком автомобильчике».

Бианки B. «Хитрый лис и умная уточка».

«Большое путешествие маленького мышонка» (сказка эскимосов Аляски).

Бороздин В. «Звездолетчики», «Праздник».

Воронько П. «Лучше нет родного края».

Виеру Г. «Мама, почему?»

Гостомыслов A. «Берестяной туесок».

Гримм, братья. «Заяц и еж».

«Два жадных медвежонка» (венгерская сказка).

Дисней У. «Три поросенка отдыхают».

Дриз О. «Разноцветный мальчик», «Мальчик и дерево».

Жаров А. «Пограничник».

«Зимовье зверей» (русская народная сказка).

«Каждый свое получил» (эстонская сказка).

Капутикян C. «Моя бабушка».

Квитко Л. «Бабушкины руки».

Козлов C. «Заяц, ослик, медвежонок и чудесные облака», «Осенняя рыбалка».

«Колосок» (украинская сказка).

Котляр Э. «Часы-часики».

Маршак C. «Багаж», «Пожар».

Маяковский B. «Что такое хорошо и что такое плохо?» Михалков С. «А что у вас?»

«Медведь и комар» (казахская сказка).

Мошковская Э. «Суслик, который хотел быть похожим на человека», «Кто самый добрый».

Носов Н. «Заплатка».

Остер Г. «Котенок по имени Гав».

Пивоварова Н. Стихи.

Пройслер О. «Маленькая Баба-яга».

«Пых» (белорусская сказка).

Родари Дж. «Чем пахнут ремесла».

Русские народные песенки и потешки.

Сапгир Г. «Смеянцы».

Сигсгорд И. «Палле один на свете».

Скороговорки.

Снегире в Г. «Морская свинка», «Топ».

Суслов B. «Колеса», «Твое дело».

«Теремок» (Русская народная сказка).

Толстой Л. «Дуб и орешник», «Как волки учат своих детей», «Яблоки».

Тувим Ю. «Овощи».

Ушинский К. «Ласточка».

Хармс Д. «Иван Иваныч Самовар».

Чуковский К. «Федорино горе», «Бармалей», «Крокодил».

Старшая группа

Аким Я. «Осень», «Девочка и лев», «Мой верный чиж», «Яблоко», «Весело мне».

Аксаков C. «Аленький цветочек».

Американские народные песенки, считалки, загадки.

Андерсен Х.К. «Дюймовочка», «Снежная королева», «Гадкий утенок».

Барто A. «В защиту Деда Мороза».

Берестов B. «Восьмое марта».

«Волк и лиса» (русская народная сказка).

Гауф B. «Маленький Мук».

Гримм, братья. «Розочка и Беляночка», «Бременские музыканты», «Храбрый портняжка».

«Гуси-лебеди» (русская народная сказка).

Дриз О. «Семицветная страна», «Как сделать это утро волшебным», «Цирк», «Игра», «Горячий привет», «На что похож павлиний хвост».

«Женщина, которая жила в бутылке» (английская сказка).

Заходе р Б. «Повара».

«Зимовье» (русская народная сказка).

К а та ев B. «Цветик-семицветик».

Квитко Л. «Кисонька», «Чудо», «Бабушкины руки», «Из Бембы в Дрембу».

Киплинг Р. «Слоненок».

Кружков Г. «Подледный лов», «Кросс», «Грозная хозяйка», «Стихи о чистой посуде».

«Крылатый, мохнатый да масляный» (русская народная сказка).

Крюгер М. «Принцесса Белоснежка».

Кушнер А. «Большая новость», «Корабли», «Что я узнал», «Почему я от всего отказался».

Левин B. «Сундук», «Мистер Квакли», «Зеленая история», «Не-состоявшееся знакомство», «Мистер Сноу», «Бычок», «Джо Билл», «Ночная история».

«Лисичка со скалочкой» (русская народная сказка).

Маршак C. «Двенадцать месяцев».

Миханова Е. «Что такое Новый год».

«Мотхо и Мунго» (индийская сказка).

Муу р Л. «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду».

Некрасов Н. «Зеленый шум».

Одоевский И. «Мороз Иванович».

Окнин Л. «Зима».

Остер Г. «Вредные советы».

Перро Ш. «Спящая красавица», «Кот с сапогах», «Золушка», «Красная Шапочка».

Пивоварова И. «Жили-были пони», «Стихи про лошадку», «Месяц-козлик», «Если…», «Волшебная палочка», «Хочу летать», «Про шляпу», «Сосчитать не мог…».

«По щучьему веленью» (русская народная сказка).

Пушкин A. Отрывок из романа «Евгений Онегин»: «Уж небо осенью дышало…», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Зимний вечер», «Зимнее утро», «Гонимы вешними лучами…».

Сапгир Г. «Ночь и день», «Тень-олень», «Тучи», «Про свечку и человечка», «Сны», «Удивительный день», «Людоед и принцесса», «Месяц», «Семья», «Лошарик».

«Сивка-бурка» (русская народная сказка).

Скребицкий Г. «Ворона», «Галка», «Грач», «Сорока», «Воробей», «Синица», «Скворец», «Ласточка».

Сутеев B. «Что это за птица?»

Толстой A. «Колокольчики мои…»

Тютчев Ф. «Есть в осени первоначальной…», «Весенние воды», «Весенняя гроза», «Фонтан».

Успенский Э. «Если бы я был девчонкой».

Хармс Д. «Очень страшная история», «Кошки», «Бульдог и таксик», «Миллион», «Врун», «Веселые чижи», «Что это было?» «Царевна-лягушка» (русская народная сказка).

Чарушин Е. «Яшка», «Глупые обезьянки», «Захочешь есть – говорить научишься», «Щур», «Волчишко», «Что за зверь?».

Черный С. «Детям», «Про Катюшу», «Когда никого нет дома», «Что кому нравится», «Приставалка», «Птички – ватрушки», «Волшебные тени», «Ветер-ветерок».

Чуковский К. «Елка».

Шварц Е. «Сказка о потерянном времени».

Подготовительная группа

Александрова З. «Снежок».

Андерсен X.К. «Принцесса на горошине», «Стойкий оловянный солдатик».

Бажов П. «Серебряное копытце».

Бальмонт К. «Снежинка», «Осень».

Барто A. «В защиту Деда Мороза».

Бианки В. «Синичкин календарь», «Лесные домишки», «Оранжевое горлышко».

Бородулина М. «Убежало молоко».

Вавилонская башня и другие древние легенды. (Под общей редакцией К. Чуковского.)

Гауф В. «Калиф-аист», «Холодное сердце».

Гримм, братья «Король Дроздобород».

Де ла Мэр У. «Песня сна».

«Добрыня Никитич и Алеша Попович» (былина).

Драгунский В. «Он живой и светится…».

Дриз О. «Виолончель», «Глоток воды», «Стеклышки», «Пуговки», «Сто весенних лягушат», «Когда человеку шесть».

Есенин C. «Поет зима – аукает…».

Ершов П. «Конек-горбунок».

Житков Б. «Как я ловил человечков».

Катаев B. «Дудочка и кувшинчик».

Киплинг Р. «Маугли».

Козлов C. «Как ослик шил шубу», «Такое дерево», «Ежикина скрипка».

«Крошечка-хаврошечка» (русская народная сказка).

Кружков Г. «Подледный лов», «Чудеса в рукаве», «Кросс», «Грозная хозяйка», «Стихи о чистой посуде».

Крылов И. «Лебедь, рак и щука», «Стрекоза и муравей», «Ворона и лисица».

Левин В. «Зимняя колыбельная история о Дэнни, папе и кошке Кэтти», «Грустная песенка о слоненке».

Лермонтов М. «Бородино».

Линдгрен A. «Три повести о Малыше и Карлсоне», «Мио, мой Мио». «Малыш леопард и малыш антилопа» (африканская сказка). Маршак C. «Круглый год», «Вот какой рассеянный».

Милн А. «Винни Пух и все-все-все».

Мориц Ю. «Это – да! Это – нет!», «Любимый пони».

Некрасов Н. «Не ветер бушует над бором…»

Носов Н. «Живая шляпа», «Дружок», «Фантазеры», «Карасик».

Осеева B. «Волшебное слово», «Почему?», «Синие листья».

«Перышко Финиста Ясного Сокола» (русская народная сказка).

Пушкин А. «Зима! Крестьянин, торжествуя…», «Румяной зарею…», «Руслан и Людмила».

Пивоварова И. «Долго мы искали», «О чем мечтала туча», «Синий вечер».

Пришви н М. «Еж», «Ребята и утята».

Родари Дж. «Мышка, которая ела кошек».

Сапги р Г. «Подарки весны», «Садовник», «Кошка и я», «Лесная азбука», «Четыре конверта», «Сказка о лесной музыке».

Сегель Я. «Как я был мамой».

«Семь Симеонов – семь работников» (русская народная сказка).

Серова Е. «Подснежник», «Фиалки», «Незабудки», «Ландыш». С ладков Н. «Привет», «Россия…», «У сгнившей лесной избушки…».

Снегире в Г. «Скворец».

Соколов-Микитов И. «Листопадничек».

С у с л о в В. «Твое дело».

Толстой Л. «Прыжок».

Трутнева Е. «Осень».

Тютчев Ф. «Весенняя гроза».

Успенский В., Успенский Л. «Мифы Древней Греции» («Золотое руно», «Двенадцать подвигов Геракла»).

«У солнышка в гостях» (словацкая сказка).

Фет A. «Уж верба вся пушистая…».

Черны й С. «На коньках», «Про девочку, которая нашла своего мишку», «Кто?».

Шибаев A. «Буква заблудилась», «Озорные буквы», «Что за шутки?», «Волшебные слова», «Дорогие слова», «Удивительные названия», «Прислушайся к слову», «Стихи играют в прятки».

Мир геометрических фигур

Желание детей рисовать, лепить, конструировать, делать аппликации объясняется их интересом ко всему окружающему и удовольствием от самостоятельной работы. Но если мы хотим развивать изобразительную деятельность, то этого недостаточно. Необходимо научить малышей строить (конструировать) изображение (полностью или частично соединять между собой основные части и детали изображаемых объектов). Например, у дерева – ствол, крона, ветки, листья; у здания – стены, крыша, окна, двери; у человека– голова, туловище, руки, ноги. Способность изображать главные части объекта чаще всего зависит от умения наблюдать и анализировать реальные предметы.

Процесс построения изображения сложен по своей природе, и ваша задача – помочь детям овладеть основными изобразительными средствами. Так, например, в рисовании – это линия, контур, цвет, композиция; в лепке– объем; в аппликации – силуэт, форма; в конструировании – форма и объем.

Конструирование позволяет дошкольникам не только освоить основные изобразительные средства, но и решить изобразительные и выразительные задачи.

Приемы конструирования из плоских деталей просты и доступны детям и позволяют построить (сконструировать) практически любое изображение на плоскости. По своему характеру эта деятельность более всего сходна с аппликацией, рисованием, но не приравнивается к ним.

Для достижения элементарного сходства рисунка, скульптуры, конструкции или аппликации с тем, что стремится передать ребенок в изображении, должны быть отражены следующие характеристики предмета: его форма, величина, строение, цвет, положение в пространстве и т. д.

Основным средством, позволяющим установить сходство изображенных предметов с реальными, является форма. В конструкторской деятельности и при изготовлении аппликаций дети работают с готовыми геометрическими фигурами и телами (куб, призма, цилиндр, брусок, круг, квадрат, овал, прямоугольник и т. д.), которые выступают не только как элементы строительного материала, но и как готовое изобразительное средство. Правильная геометрическая форма, например круг, с самого начала играет для детей роль меры для всех предметов круглой формы. Малыши воспринимают круг не как абстрактную геометрическую фигуру, а как наиболее простое выражение формы того или иного предмета, и в зависимости от цвета и величины круг может быть для них солнышком, яблоком, мячом, шаром или другим круглым предметом.

Начиная работать с конструктором, малыши передают форму предметов в упрощенном, то есть обобщенном, виде (геометризованное изображение). Основным критерием для их оценки является узнавание предмета. Однако этот период длится недолго и не задерживает развитие познавательных способностей. От упрощенной передачи формы и строения объектов дети постепенно переходят к изображению характерных различий предметов по форме. С этой целью они используют уже несколько геометрических фигур и разными способами получают выразительное изображение объектов, имеющих свою характерную форму.

Важно отметить, что подобный конструкторский материал позволяет передавать форму объектов только в одной плоскости. При таком способе изображения неизбежно допускается некоторая условность. Однако, если включить в состав набора конструктора небольшие отрезки шерстяных ниток или куски непряденой шерсти, это даст возможность создавать полуобъемные композиции. Например, с помощью коротких ниток можно дополнить изображение ежа иголками, придать объем кронам деревьев, сделать пушистой шерсть у животных и т. д.

Во всех видах изобразительной деятельности необходимо чувство ритма. Ритм вносит порядок и организованность во все, что создают люди, он связан с различными повторениями движений, форм, звуков, линий. Это первое средство художественной выразительности, которым овладевают дети. Малыши любят создавать ритмические узоры, заниматься декоративной работой. Сначала они учатся выдерживать одинаковые интервалы между элементами, затем создавать орнаменты, чередуя их по цвету, форме, располагая узор на полоске, круге, квадрате и любом другом трафарете, что особенно легко сделать из разнообразных по форме, цвету, размеру готовых геометрических фигур.

Цвет, в особенности интенсивный, возбуждает у детей положительные эмоции. Начиная с младшего дошкольного возраста перед ними ставится задача уметь передавать цвет как признак предмета и использовать его как средство выразительности. Чувство цвета формируется у детей во всех видах изобразительной деятельности. Разница лишь в том, что в конструировании и при выполнении аппликации дети сами не окрашивают геометрические фигуры, а работают с уже заданными по цвету деталями. (Закрашивание – сложное комплексное умение, требующее специальных навыков.) Из элементов конструктора можно построить яркие и реалистичные изображения.

В искусстве способность создавать целостный образ и раскрывать замысел произведения достигается композицией. Содержание замысла определяет расположение объектов изображения, которые могут находиться близко друг к другу или в отдалении, повернуты так или иначе и т. д. От умения передавать единство отношений всех составляющих элементов изображения зависит не только красота, но и способность раскрыть замысел.

Младшие дошкольники не владеют композиционными умениями. Дети располагают изображение на плоскости спонтанно. Для объединения предметов и объектов в работах детей появляется земля в виде одной линии. Такое расположение объектов носит название «фриз». Со временем фризовое расположение усложняется. К старшему дошкольному возрасту дети уже могут естественно расположить объекты на всей поверхности рабочего поля.

Детали конструктора можно быстро передвигать и пробовать различные варианты построения изображения на плоскости, то есть создавать различные композиции.

Конструктор несложно сделать самим. Желательно подобрать или вырезать определенное количество геометрических фигур и несколько рабочих полей (фонов). Новый конструкторский материал вызовет живой интерес и желание позаниматься с ним, особенно, если дети не будут видеть, как он создается.

Для конструктора подойдут разнообразные по материалу, цвету, форме плоские геометрические фигуры из набора «Учимся считать», из мозаики, настольно-печатных игр. Детали конструктора можно вырезать из ткани или старых обложек для книг, надувных мячей, игрушек из яркого синтетического материала, что придаст элементам конструктора привлекательность.

Рабочим полем для конструктора может служить цветная скатерть, пластиковое покрытие на кухонном столе или лист плотной бумаги. Цвет игрового поля, его размер и форма подбираются не произвольно, они согласуются с конкретными задачами обучения конструированию. Игровое поле для составления декоративного узора может быть большим или маленьким, квадратным или прямоугольным, овальным или круглым или иметь, например, форму фартука (сарафана, платья). На нем должно свободно помещаться предполагаемое количество элементов конструктора.

Важно, чтобы все элементы, входящие в конструктор, совпадали по величине, дополняли и взаимозаменяли друг друга.

Для каждого возраста подбирается определенный комплект рабочих полей и деталей, который отличается составом, количеством и цветом элементов. Чем старше дети, тем разнообразнее по цвету геометрические фигуры, и больше их количество.

Для детей 2–4 лет комплект может состоять из набора рабочих полей (фоны) и геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники, прямоугольники, овалы) девяти цветов и их оттенков (красный, желтый, оранжевый, зеленый, синий, белый, черный, коричневый, фиолетовый) и трех градаций величины (2–2 см, 6–6 см, 10–10 см) по 10–20 деталей каждого цвета и размера.

Цвет игровых полей может ограничиться белым, голубым, желтым, оранжевым, розовым, светло-зеленым, черным и фиолетовым фоном. Детям младшего возраста интереснее заниматься декоративной изобразительной деятельностью на специально вырезанном трафарете. Они любят украшать платья, шапочки, рукавички и другие предметы одежды и быта. Поэтому набор рабочих полей может пополниться любым трафаретом (рис. 11).

Рис. 11

Этот конструкторский набор является основным. Работая с ним, малыши получают возможность увидеть не только геометрические фигуры определенной формы, конкретного цвета и величины, но и отношения между ними, то есть воспринимать разнообразные сочетания и самостоятельно выбирать нужное изобразительное средство. Вместе с тем если ребенок ограничится простым созерцанием этих геометрических фигур, то он не пойдет дальше знакомства с их формой, цветом, величиной. Процесс конструирования позволяет получить значительно более полные представления о различных свойствах этих деталей.

Обучение детей конструированию должно быть направлено на развитие их умственных и художественных способностей.

При любой форме организации обучения (фронтальной, групповой) акцент делается на индивидуальное развитие ребенка. В процессе работы очень важно ваше сотрудничество с детьми.

Для детей трех лет характерно быстрое развитие речи, накопление личного опыта. Они любознательны, живо откликаются на предложение конструировать. Прежде всего их интересует процесс изображения, который приближается по своему характеру к игре. Поэтому необходимо направить обучение конструированию так, чтобы наряду с желанием поиграть у детей возникло желание создавать все более отчетливые изображения.

Дети овладевают средствами построения изображения относительно медленно. Для младшей возрастной группы этот процесс можно разделить на два этапа.

Первый этап – подготовительный к самостоятельной практической деятельности. Сначала детей подводят к пониманию функционального назначения элементов конструктора – строить изображение (делать картинки). Затем развивают интерес к практической деятельности и желание конструировать самостоятельно.

Второй этап обучения– овладение средствами построения простых изображений и их вариантов, состоящих из 2–7 одинаковых (например, кругов) или разных геометрических форм (квадратов, треугольников, прямоугольников, овалов) – ориентировка на два признака одновременно (цвет и форма).

На первом этапе обучения ваше внимание должно быть направлено на развитие воображения детей, знакомство их с геометрическими формами, назначением элементов данного материала, экспериментирование с новыми деталями конструктора. Детское экспериментирование зачастую сходно с экспериментированием взрослого человека и направлено на изучение предмета (или явления), познание его свойств, взаимосвязей. В процессе конструирования дети успешно экспериментируют с новым материалом.

Не спешите сразу проводить обучающие занятия с детьми. Дайте им возможность самостоятельно ознакомиться с элементами конструктора. Ваша роль при этом должна проявляться косвенно. Она заключается в определении постоянного места для практической деятельности малышей и хранения материала. Предлагая конструктор, вы должны находиться рядом с детьми, поощрять и подбадривать их, но активно влиять на ход и характер экспериментирования с элементами конструктора не следует. Вернее сказать, ваше влияние должно быть построено по принципу: «помоги ребенку сделать все или почти все самостоятельно!»

Предложите малышам конструктор и понаблюдайте, что они будут делать. Дети впервые видят яркие, красочные геометрические фигуры, входящие в набор конструктора. Они не знакомы с их назначением, поэтому сначала берут их в руки, мнут, перекладывают и хаотично располагают на игровом поле, постепенно заполняя его. Игровое поле воспринимается детьми как поверхность стола. Красочные пятна, появляющиеся на нем, нравятся малышам. Они увлекаются, пробуя подряд все элементы конструктора. Не торопите детей. Пусть они экспериментируют, знакомятся с материалом, его свойствами. Еще неосознанно, дети сравнивают элементы между собой, устанавливают сходства и различия по цвету, форме, размеру.

У трехлетних детей может отсутствовать прямое намерение что-то изобразить. В процессе игры с конструктором наступает момент, когда геометрические фигуры случайно складываются в определенное сочетание. Ребенок по общим контурам получившейся фигуры внезапно замечает ее сходство с каким-то знакомым предметом или животным и называет его. Первый образ возникает непреднамеренно. Затем у ребенка появляется желание получить знакомое изображение. Он может сказать о своем желании, но не в силах реализовать это. Постепенно экспериментирование малыша становится целенаправленным. Ребенок начинает выкладывать геометрические фигуры так, чтобы получить конкретный образ. Однако не у всех детей этот процесс наступает одновременно. У одних это произойдет уже на первом занятии, у других значительно позже. Есть дети, которых долгое время интересует именно процесс действия с геометрическими фигурами. Они обычно молча манипулируют ими. Таких детей следует побуждать к созданию образов, развивая отношение к практической деятельности с геометрическими фигурами как к изобразительной. Помочь ребенку могут вопросы: «Что у тебя сейчас получилось? Посмотри, что это? А что сейчас получилось?» Вопросы заставят ребенка задуматься и искать сходство, он призовет на помощь уже полученный опыт общения с окружающим. Сначала малыш может не ответить на ваш вопрос. Это и понятно, так как ребенок не ставил перед собой цель что-то изобразить. Но даже когда ребенок начинает понимать, что можно получить изображение определенного предмета соединением геометрических фигур, не всегда изображение получается похожим на задуманный предмет. В таких случаях не надо спешить с осуждением: «Какой же это дом! На дом не похоже!» Возникающие у ребенка ассоциации неустойчивы, они быстро разрушаются и через некоторое время он уже может не вспомнить, как называл это случайное сочетание элементов.

Дальнейшая работа должна быть направлена на подведение детей к осознанному повторению случайно полученного и правильно узнанного образца (изображения), чтобы малыши поняли, что комбинации фигур могут изображать определенный предмет.

Не давая прямых указаний, вы только с помощью вопросов можете косвенно подсказать ребенку, что делать дальше, и одновременно оживить в его памяти образ предмета или явления («На что это похоже?», «Кто пришел к нам в гости?», «Что лежит у тебя на тарелке?», «Это конфета?»).

Во время занятия было бы хорошо прочитать отрывок из стихотворения или потешки, где ярко представлен нужный образ или отражены действия, которые ребенок может повторить. Например: «Я рисую желтый круг и много палочек вокруг – это солнышко сияет».

Косвенными же приемами можно развить у детей способность замечать различные оттенки цветовой гаммы. Для этого предложите детям несколько игровых полей одной формы и величины, отличающихся только тоном. Привлеките внимание малышей к красивому сочетанию цветов («Как красивы белые кружочки на синем фоне!», «Разноцветные шары выглядят особенно празднично на голубом фоне»), продемонстрируйте удачное и менее удачное их сочетание, используя разные по цвету игровые поля.

Второй этап обучения детей конструированию предполагает совместную деятельность взрослого и ребенка. Организовать ее можно различными способами. Например, по просьбе ребенка создайте изображение какого-либо предмета, а малыш пусть наблюдает за этим процессом. Или частично постройте изображение и предложите ребенку дополнить картинку: добавить, например, клюв, хвост или глаз у птицы; окно или трубу в доме, заборчик или ворота рядом с ним; игрушки на новогоднюю елку и т. п.

Процесс сотворчества полезен для развития изобразительных навыков, дает малышам возможность воспринимать изображение как незаконченное, так и окончательное. А благодаря тому, что вы используете не прямые указания, такие как: «Сделай цыпленку глаза», а задаете вопросы, побуждающие к действию, например: «Как твой цыпленок увидит свою маму?» или «Чем же птичка будет клевать зернышки?», процесс изображения становится увлекательной деятельностью для малышей (рис. 12).

Рис. 12

Вовлечение малышей в совместную деятельность должно проходить постепенно и начинаться с самых простых заданий. Вначале можно предложить детям «привязать ниточки к шарику» (присоединить шнурок или толстую нить к кружку или овалу), «стебельки к цветам», «палочки к флажкам» (рис. 13). Таким образом дети учатся узнавать изображаемые предметы.

Рис. 13

Игровые приемы возбуждают у малышей живой интерес к образу, вызывают желание действовать. Например, мишка просит детей достать для него много разноцветных шаров, так как идет на праздник. Выложите в ряд на голубом фоне разноцветные круги и скажите: «Как много шаров! К каждому шарику надо привязать веревочку, чтобы было удобно держать в руке». Присоедините конец одной из веревочек к первому шару и предложите ребятам: «Помогите мне, а то мишка торопится». Малыши присоединяют нитки к «шарикам» (кружкам) (рис. 14).

Рис. 14

Для успешного развития творческой деятельности важно с раннего возраста учить детей видеть различные варианты изображения одного и того же объекта. С этой целью можно предложить не одно изображение, а два-три, отличающихся по цвету, величине, расположению на игровом поле. Однако работа начинается с изображения одного объекта, а не всех сразу. Так, например, средства и способы изображения первого домика дети усваивают в готовом виде в процессе специального обучения. Постройте изображение и проанализируйте его с помощью вопросов, указывающих порядок выделения структурных особенностей всего предмета, а также составляющих его частей.

Малышам трудно воспринять одновременно изображение в целом и его отдельные части. Поэтому сначала рассмотрите изображение в целом. Например: «Какой красивый дом». Затем выделите части изображения: «У дома есть стены, окна, дверь и крыша». Назовите форму и пространственное расположение основных частей, затем уточните детали: «Стены сделаны из большого зеленого квадрата, а окошко – из маленького желтого квадрата, крыша – из красного большого треугольника. Вот какой получился замечательный дом». Анализ предмета должен проходить параллельно с построением его изображения. В дальнейшем это облегчит малышам процесс конструирования. Детей учат создавать изображение предмета по частям: сначала самые крупные, затем более мелкие детали.

Детально разобрав с детьми изображение домика, нужно сразу же построить его еще раз, но не до конца (может отсутствовать окно) или сделать его из других по цвету и размеру квадратов и треугольников.

Каждое новое изображение не должно являться повторением первой модели, а быть ее вариантом. Поэтому один из домиков, оставаясь все той же несложной конструкцией, может быть двухэтажным (рис. 15).

Рис. 15

С вашей помощью или самостоятельно дети определяют, чего недостает в каждом изображении, и достраивают их.

Дополнения, вносимые детьми в изображение предметов, могут придать образу выразительность.

В процессе анализа вариантов изображения одного и того же объекта малыши начинают понимать, что основные части однородных объектов, например, рыбок, могут выглядеть по-разному, так как они изображаются различными по цвету, форме и размеру геометрическими фигурами (рис. 16).

Рис. 16

Большое внимание нужно уделять развитию у детей представления о том, что каждый предмет имеет определенную форму. Знание геометрических фигур помогает определить форму предмета или его частей. Например, умение различать круг и овал позволяет более точно передать форму того или иного предмета, добиться выразительности изображения.

Переход от совместной конструкторской деятельности к самостоятельной происходит у детей постепенно, за счет увеличения доли их участия в построении изображения. Для этого можно предложить малышам не только дополнить какое-либо изображение, но и самостоятельно что-либо сконструировать. Например, сконструируйте изображение поезда из нескольких вагонов, а ребенку предложите его дополнить (изобразить колеса, окна, сделать еще несколько вагончиков) (рис. 17).

Рис. 17

Тематика заданий по обучению конструированию разнообразна. Вначале для изображения выбираются предметы, наиболее простые по форме, окраске, строению, с равномерно расположенными, сходными по форме частями. Детей знакомят с особенностями строения определенной группы предметов, состоящих из нескольких однородных или 2–3 разнородных элементов конструктора; предлагают составить (построить) изображения знакомых предметов, располагая их на плоскости: по горизонтали (бусы, поезд, заборчик), по вертикали (башенка, пирамидка, елка, лиственное дерево, заяц, медведь, поросенок, девочка, мальчик), комбинируя их размещение, образуя простейшие перекрытия (ворота, дом, гриб и т. п.) (рис. 18).

Рис. 18

В данном случае средством обучения является анализ предмета или готового образца. Так как перед детьми ставится задача передать форму, то при анализе надо учить их прежде всего выделять именно форму. Вы должны фиксировать на ней внимание ребят. («Какой формы шарик?») Во время занятия нужно, чтобы каждый ребенок подержал изображаемую игрушку в руках, обвел пальцем ее контур. Наиболее полное представление о предмете малыши могут получить только поиграв с ним. Так, решив построить снеговика, сначала поиграйте с детьми в снежки, слепите снеговика. Перед занятием прочитайте детям стихотворение или загадку о снеговике. Например: Меня не растили,

Рассмотрите игрушечного снеговика, уточняя форму и количество деталей. Затем предложите детям изобразить снеговика. Лучше не показывать и не объяснять последовательность работы, но заинтересованно наблюдать за ней. Обучение должно быть направлено на соотнесение изображения объекта с реальным предметом. Когда работа будет выполнена, можно повторно прочитать загадку и попросить малышей дополнить изображение более мелкими характерными деталями, например, сделать снеговику нос, глаза, рот. («Посмотри на нас, снеговичок! Улыбнись нам».)