Извлечение из Госстандарта ГОС ВПО специальности 050708 – «Педагогика и методика начального образования» и 031800 – «Логопедия» дисциплины «Специальная педагогика и коррекционная психология»

Предмет, задачи, принципы, категории, основные научные теории коррекционной педагогики. Норма и отклонение в физическом, психологическом, интеллектуальном и моторном развитии человека. Первичный и вторичный дефект. Комбинированные нарушения, их причины. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей. Девиантное поведение детей. Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы.

Основы специальной педагогики и психологии. Предмет, задачи, принципы, категории, теории специальной педагогики. Норма и отклонение в физическом, психологическом, интеллектуальном и моторном развитии человека. Первичный и вторичный дефект. Комбинированные нарушения, их причины. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей. Девиантное (отклоняющееся) поведение детей. Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы.

Цель курса специальной педагогики и коррекционной психологии – помочь студентам, будущим специалистам в области начального образования, на основе активной самостоятельной работы систематизировать, уточнить и расширить свои знания основ специальной педагогики и коррекционной психологии, приобрести практические навыки работы с детьми, усвоить приемы выявления, коррекции и предупреждения дефектов развития. Ориентировать студентов на самостоятельное, углубленное изучение специальной литературы.

Задачи курса

1. Сформировать систему важнейших знаний, необходимых педагогу в его профессиональной деятельности для понимания сущности и путей решения проблем лиц с отклонениями в развитии.

2. Сформировать гуманистически ориентированное профессиональное мировоззрение будущего педагога, понимающего и принимающего проблемы людей с ограниченными возможностями и содействующего решению этих проблем.

3. Вызвать профессиональный интерес к кругу проблем специальной педагогики, стремление глубже овладеть знаниями, навыками, необходимыми в работе с детьми с ограниченными возможностями.

4. Побудить к приобретению специализаций в сфере специальной педагогики, что профессионально обогатит будущего педагога.

Место курса в системе освоения профессиональной образовательной программы. Изучение данного курса дает возможность получить знания (системы понятий, закономерностей) о людях (детях) с нарушениями в соматической, психической, двигательной, интеллектуальной или поведенческой сферах, которые ограничивают или затрудняют возможности социализации личности, ее интеграции в общество, а также трудоспособность и жизнедеятельность.

Предметом специальной педагогики являются пути, способы, приемы, условия, помогающие компенсации дефекта, нарушения и позволяющие достигать единых с общей педагогикой целей и задач развития и социализации личности.

В современной и специальной педагогике утвердилось положение о необходимости ранней диагностики отклонений в развитии детей. Ориентация педагогов и родителей на своевременное выявление и преодоление отставаний в развитии ребенка имеет исключительно важное значение для формирования личности человека, для подготовки к школьному обучению и для дальнейшей его жизни. Особая ответственность в этом плане лежит на работниках дошкольных и школьных учреждений, так как подавляющее большинство детей в нашей стране охвачены системой общественного воспитания.

Педагогам нередко приходится встречаться с детьми, имеющими различные отклонения в психофизическом развитии (нарушения зрительного восприятия, слуховой и речевой систем, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, двигательной системы). В ряде случаев отмечаются не грубые формы нарушений, а легкие (слабовыраженные) отклонения от нормы. Поэтому педагогам необходимо знать все виды нарушений развития, причины, их вызывающие, способы их предупреждения и коррекции, что в совокупности условно можно определить как основы специальной педагогики.

Будущие учителя должны получить представления о социальном значении специальной педагогики, ее месте и функциях в человеческом обществе, об основных особенностях составляющих ее разделов (олигофренопедагогика, логопедия, сурдопедагогика, тифлопедагогика), об основных категориях аномальных детей, о специфике их обучения и воспитания, об основных типах учреждений для детей с отклонениями в развитии.

Курс специальной педагогики и коррекционной психологии подготавливает студентов к практической работе с детьми с нарушениями в развитии.

Требования к уровню освоения содержания курса

Студент должен знать:

• предмет и задачи специальной педагогики, источник получения педагогической информации;

• основные специальные термины;

• основные понятия курса;

• закономерности и сущность процессов воспитания и развития детей с особыми образовательными потребностями;

• причины нарушений в развитии;

• основные понятия олигофренопедагогики, сурдопедагогики, тифлопедагогики и лечебной педагогики;

• основные психофизические особенности детей с нарушениями в развитии;

• основные направления социальной адаптации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями;

• основные понятия курсов психопатологии, патопсихологии, невропатологии;

• основные методы обучения и воспитания детей с проблемами в развитии;

• основы логопедической работы с детьми с нарушениями в развитии;

• специальные образовательные (коррекционные) учреждения 1 – 8-го типов г. Магнитогорска;

• наиболее известные синдромы в развитии человека;

• принципы коррекционной работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

Студент должен уметь:

• понимать сущность причин нарушений в развитии человека;

• ориентироваться в современной научно-методической и публицистической литературе по специальной педагогике и коррекционной психологии;

• проводить коррекционно-развивающие упражнения с разной возрастной аудиторией;

• общаться и выстраивать отношения с людьми с проблемами в развитии, как с детьми, так и со взрослыми;

• анализировать причины возникновения отклонения в развитии личности;

• определять основные группы нарушений в развитии по ведущим признакам и особенностям людей;

• применять полученные знания к объяснению процессов, происходящих в социуме;

• пользоваться основными коррекционно-развивающими технологиями;

• организовать коррекционно-развивающую и воспитательную работу с детьми с нарушениями в развитии в условиях детского дома и школы-интерната;

• проявить педагогическую культуру и педагогический такт при общении с людьми с ограниченными возможностями.

Содержание курса. Разделы

1. Развитие образования в современном мире. Анализ состояния образования на современном этапе.

2. Вопросы специальной (коррекционной) педагогики.

3. Объект, предмет, цели и задачи специальной педагогики. виды физических, психических, умственных нарушений у детей. Их проявления и распространенность.

4. Задержанное психическое развитие. Дети с задержкой психического развития.

5. Актуальные вопросы курса олигофренопедагогики.

6. Дети с нарушениями речи и анализаторных систем.

7. Нарушения психического развития. Диагностика нарушений психической деятельности детей. Психолого-педагогическая характеристика и социализация лиц с расстройством психики.

1. Комплексные нарушения темпа развития детей. Педагогические возможности преодоления вторичных отклонений в развитии человека.

2. Становление личности и социализация человека с ограниченными возможностями.

3. Современные педагогические системы обучения, воспитания и социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Интеграция в сфере образования.

4. Личность педагога, работающего в сфере интеграционного обучения; подготовка специалистов для работы с людьми, имеющими ограниченные возможности. Задачи учителя при работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.

Темы и их краткое содержание

Тема 1. Развитие образования в современном мире. Анализ состояния образования на современном этапе России.

Развитие образования в современном этапе. Место России в мировом образовательном пространстве. Реформы школьных систем. Дифференциация обучения. Выявление и обучение одаренных детей, проблемных детей. Проблемы содержания образования. Цели и задачи образования для каждого человека.

Тема 2. Общие вопросы специальной (коррекционной) педагогики.

Понятийный аппарат специальной педагогики и история его становления. Понятия нормы и отклонения, здоровья и болезни, нарушения, дефекта в соматическом, психическом, моторном, интеллектуальном, речевом, сенсорном, эмоционально-волевом развитии человека. Эволюция этих понятий, их трактовка в истории развития человеческой цивилизации. Понятия о первичном и вторичном нарушении (дефекте), о комбинированном нарушении. Медицинский, психологический, педагогический и социально-правовой контекст понятий специальной педагогики.

Систематика и статистика нарушений развития человека. Понятие об аномальном ребенке. Причины нарушений, отклонений, задержка в развитии человека с учетом единства биологических и социальных факторов.

Классификация нарушений, отклонений в развитии человека по причинам, видам, характеру последствий, от возникших нарушений, отклонений, задержек развития. Характеристика детей с нарушением развития. Статистика (мировые и отечественные данные) о частоте и соотношении различных отклонений, нарушений в развитии человека, в том числе у детей и подростков.

Тема 3. Объект, предмет, цели и задачи специальной педагогики. Виды физических, психических, умственных нарушений у детей. Их проявления и распространенность.

Объект, предмет, цели и задачи специальной педагогики. Виды физических, психических, умственных нарушений у детей. Их проявление и распространенность. Специальная педагогика как наука об аномальных детях, ее содержание, цели, и задачи. Сущность и назначение специальной педагогики, ее место в системе педагогического знания. Разделы специальной педагогики. Основной принцип специальной педагогики – ранее выявление и устранение (или сглаживание) отклонений в развитии человека. Содержание понятий компенсации, коррекции, реабилитации. Значимость компетентности педагога любой специальности в вопросах специальной педагогики. Возникновение специальной педагогики как науки, методы исследования специальной педагогики.

Тема 4. Задержанное психическое развитие. Дети с задержкой психического развития.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. Проблемы диагностики детей с ЗПР. Содержание понятия «задержка психического развития». Дети с ЗПР. Диагностика и выявление ЗПР у дошкольного и младших школьников. Признаки ЗПР у детей. Проблемы образования детей с ЗПР. Классы выравнивания и классы компенсирующего обучения. Школы для детей с ЗПР, специальные классы во вспомогательных школах. Проблемы диагностики уровня развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Проблемы построения образовательного процесса у учащихся с ЗПР. Изучение и коррекция ЗПР у детей. Организация коррекционной работы у детей с ЗПР. Принципы изучения ЗПР у учащихся общеобразовательных и вспомогательных школ. Организация отбора учащихся в специальные классы и школы для детей с ЗПР.

Тема 5. Актуальные вопросы курса олигофренопедагогики.

Олигофренопедагогика как наука о воспитании и обучения детей с отклонениями в развитии. Актуальные вопросы и основные понятия раздела. Развитие человека в норме и при отклонениях в интеллектуальной сфере. Дети и подростки с интеллектуальными проблемами. Понятийный аппарат, терминология и ее корректность. Содержание понятий «умственная отсталость», олигофрения, деменция, инвалид. Классификация умственных отклонений: идиотия, имбецильность, дебильность. Инвалиды первой и второй группы по интеллекту (имбецилы, идиоты). Характерные черты и возможности умственно отсталых людей, профобразование и трудоустройство. Теория и практика выявления нарушений умственного развития детей. Диагностика и методы психолого-педагогического исследования детей с нарушениями интеллекта.

Система социально-педагогической реабилитации лиц с нарушениями умственного развития. Адаптация и социализация их в обществе. Раннее выявление и коррекционно-педагогическая помощь детям с отклонениями умственного развития как перспективное направление специальной педагогики. Деятельность социальных служб (здравоохранения, образования, социальной помощи) в диагностике, выявлении детей, нуждающихся в специализированной помощи. Модели деятельности и взаимодействия. Организация дошкольного воспитания для детей с отклонениями в развитии: специализированная помощь в семье, консультирование. Специальные детские учреждения. Диагностические группы. Работа с родителями. Формы воспитания детей с отклонениями в развитии: детские сады, семейные детские дома, воспитание на дому, с помощью домашнего учителя, пансионы.

Тема 6. Дети с нарушениями речи и анализаторных систем.

Дети с нарушениями развития речи. Диагностика нарушения речи. Признаки нарушения речи. Причины отклонений в развитии речи. Возрастные проявления в нарушении речи. Психолого-педагогическая характеристика детей с проблемами в речевом развитии. Классификация отклонений речи по причинам, видам, характеру последствий. Диагностика нарушений. Педагогическая коррекция и система работы с детьми, имеющими нарушения в речи. Педагогическая коррекция общего недоразвития речи. Развитие связной речи и воспитание у детей речевой активности. Недостатки письменной речи. Организация логопедической работы с детьми в условиях их общеобразовательного обучения и воспитания. Логопедическая работа с детьми в условиях специального образования. Игры в логопедической работе с детьми. Речевые школы-интернаты.

Диагностика нарушения слуха. Причины нарушения слуха. Классификация детей с нарушением слуха. Дети с различно выраженными нарушениями слуха. Патология органов слуха. Диагностика нарушения слуха. Следствие слуховой недостаточности, причины нарушений слуха. Классификация нарушений слухового анализатора по времени возникновения, степени и периода развития дефекта: врожденные, приобретенные нарушения; глухие, слабослышащие, позднооглохшие. Система обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. Социально-педагогическая реабилитация и интеграция лиц с недостатками слуха. Сурдопедагогика как наука об образовании детей с нарушением слуха. Обучение и воспитание детей со слуховой недостаточностью. Образовательные специальные учреждения для слабослышащих и глухих детей. Социально-педагогическая реабилитация и интеграция лиц с недостатками слуха. Возможности профессионального образования. Всероссийское общество глухих (ВОГ).

Диагностика нарушений зрения. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. Дети с нарушениями зрения, ранняя специальная диагностика. Значение зрения в психическом развитии ребенка. Причины нарушений зрительного анализатора. Классификация нарушений зрения по времени возникновения дефекта: врожденные, приобретенные; по степени нарушения зрительной функции: слепые, слабовидящие, поздноослепшие. Особенности детей с нарушениями зрения. Система обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. Социально-педагогическая реабилитация лиц с нарушениями зрения. Тифлопедагогика как наука об образовании детей со зрительной патологией. Организация специального обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. Система работы, специальные методы и приемы организации эффективного образовательного процесса у слепых и слабовидящих. Школа и школы-интернаты для слепых и слабовидящих детей. Возможности социализации и интеграции в обществе людей со зрительной патологией. Всероссийское общество слепых (ВОС).

Диагностика нарушений двигательной сферы. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Нарушение двигательной сферы. Диагностика и выявление нарушений опорно-двигательного аппарата (ОДА) у детей и взрослых. Причины двигательных отклонений. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями ОДА. Дети с детским церебральным параличом (ДЦП). Причины и формы ДЦП. Особенности детей с ДЦП. Система обучения и воспитания, проблема социализации лиц с нарушениями ОДА. Образование детей с нарушениями ОДА. Проблемы специализации, интеграции, трудоустройства и жизнедеятельности лиц с нарушениями двигательной сферы. Лечебная педагогика, специальный тип школ для детей с нарушениями ОДА. Школы-интернаты для детей с последствиями полиомиелита. Спецклассы в рамках общеобразовательной школы.

Тема 7. Нарушения психического развития. Диагностика нарушений психической деятельности детей. Психолого-педагогическая характеристика и социализация лиц с расстройством психики.

Нарушения деятельности психической сферы детей. Диагностика, выявление и причины отклонений психики. Классификация по степени отклоненности нервно-психических нарушений у детей: минимальная мозговая недостаточность, невропатия, невроз, органические нарушения нервной системы, психическое недоразвитие, психопатия, психические заболевания: психозы, эпилепсия, шизофрения. Школьные психозы и неврозы. Недостатки характера.

Тема 8. Комплексные нарушения темпа развития детей.

Педагогические возможности преодоления вторичных отклонений в развитии человека.

Понятие вторичного дефекта. Дети и подростки с комплексными нарушениями. Проблема образования для лиц, имеющих комплексные нарушения. Изменения характера содержания и организации педагогической поддержки лиц с ограниченными возможностями под влиянием интеграции. Специальные технические средства компенсации дефекта. Система коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями. Профобразование, трудоустройство, социальная интеграция людей с различными отклонениями.

Тема 9. Становление личности и социализация человека с ограниченными возможностями. Концепция социально-правовой защиты личности.

Лица с ограниченными возможностями как социальное меньшинство. Психосоциальные проблемы лиц с отклонениями в развитии: наличие предубеждений по отношению к ним со стороны нормального большинства общества; социокультурная дискриминация; негативное эмоциональное восприятие индивидов; лица с отклонениями в процессе общения и взаимодействия с ними. Формирование социального самосознания и поведения лиц с ограниченными возможностями под влиянием негативных социальных факторов: пессимизм, выработка негативных социальных стереотипов.

Тема 10. Современные педагогические системы обучения, воспитания и социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Интеграция в сфере образования.

Современные педагогические системы обучения, воспитания и социальной интеграции детей и взрослых с ограниченными возможностями. Понятие об интеграции и сегрегации в специальной педагогике. Сегрегационные и интеграционные модели педагогических систем в специальной педагогике. Виды интеграции, их достоинства и недостатки, возможности реализации применительно к той или иной группе детей с ограниченными возможностями. Социальное восприятие детей и подростков с ограниченными возможностями. Изменение взглядов и оценок в процессе социализации. Психолого-медико-педагогическая комиссия.

Тема 11. Личность педагога работающего в сфере интеграционного обучения; подготовка специалистов для работы с людьми, имеющими ограниченные возможности. Задачи учителя при работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.

Личность педагога, работающего в сфере интеграционного обучения; подготовка специалистов для работы с людьми, имеющими ограниченные возможности. Задача учителя при работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Важнейшие личностные характеристики педагога, работающего с детьми и взрослыми, имеющими те или иные отклонения в развитии и ограниченные возможности. Специфические профессиональные умения коррекционного педагога, отличающие его деятельность от деятельности педагогов, работающих с обычными людьми. Система подготовки специалистов-дефектологов в системе педагогического образования. Задачи учителя при работе с детьми с ограниченными возможностями, цель специального образования, технологии работы с «необычными» детьми.

Перечень обучающих, контролирующих программ, кино– и телефильмов, мультимедиа и т. д.

Художественные фильмы: «Мир глазами ребенка», «Пролетая над гнездом кукушки», «Пианино», «Запах женщины», «Танцующая в темноте», «Венера в коробке», «Игры разума», «Человек дождя», «Страна глухих», «Глаза», «Джонни», «С первого взгляда», «Инстинкт», «Возрождение», «Зеленая миля», «Идиоты», «Дансер», «Испытание любовью», «Без изъяна», «Старухи» и др.

1. Введение в специальную педагогику

План лекции

1. Специальная педагогика как наука.

2. Специальная педагогика как общепринятый международный педагогический термин.

3. Дефектология как наука

4. Теоретические основы дефектологии.

5. Разделы дефектологии.

6. Смежные с дефектологией науки.

7. Предпосылки возникновения специальной педагогики.

8. Обучение и развитие аномальных детей.

9. Цель всех разделов специальной педагогики.

10. Центральная проблема специальной педагогики.

11. Разделы специальной педагогики.

12. Основные задачи специальной педагогики.

13. Основные методы специальной педагогики.

Современные статистические данные подчёркивают актуальность курса специальной педагогики и коррекционной психологии (данное название курс получил в 1995 г. при изменении стандартов образования, раньше в педагогических вузах читался курс дефектологии) не только для специалистов-педагогов, но и для людей различных профессий.

В настоящее время в Западной Европе нет ни одной школы или детского сада, где бы вместе с обычными детьми не находились дети с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности. Анализ современного положения российского образования вновь и вновь заставляет специалистов высших учебных заведений задумываться над такими вопросами, как:

Готов ли сегодня педагог обычной общеобразовательной школы к педагогической работе с этой категорией обучающихся, воспитанников?

Знает ли он их особенности и образовательные возможности?

Владеет ли специальными приемами и способами обучения при возникновении затруднений?

Знает ли он о том, где получить необходимые знания, консультации по специальной педагогике, по конкретным вопросам обучения и воспитания?

Может ли отнестись к этим детям с любовью, терпением и верой в их возможности?

Специальная педагогика (называемая в нашей стране также дефектологией и в частных случаях коррекционной педагогикой) является составной частью педагогики, одной из ее ветвей. Специальная педагогика – это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств затруднительно или невозможно.

В международной педагогической теории и практике общеприняты понятия «специальная педагогика» и «специальное образование». Название «специальная педагогика» используется как общепринятый международный педагогический термин, так как сообразуется с современными гуманистическими ориентирами мировой системы образования: корректность, отсутствие унижающего человека ярлыка (клейма).

На протяжении долгого времени в педагогических вузах изучалась такая наука, как дефектология (недостаток, слово, учение) – наука о психофизических особенностях развития детей с физическими и психическими недостатками. Специальная педагогика является разделом дефектологии, которая, в свою очередь, включает еще три раздела: специальную психологию, тифлотехнику и сурдотехнику.

Теоретические основы дефектологии были заложены Львом Семёновичем Выготским. Как сказал Р.М. Боскис, «…Выготский дал нам в руки блестящую теорию решения сложнейших вопросов дефектологии». Он определил общие закономерности обучения и развития аномальных детей разных категорий, основные принципы коррекции, имеющихся нарушений. Основополагающим для дефектологии считается 1924 год. Важную роль в формировании дефектологии сыграло развитие комплексного подхода к изучению детей с нарушениями в развитии (педагоги, врачи, психологи, физиологи, физкультурники).

Многие учёные внесли свой вклад в развитие дефектологии, среди них психиатр Г.Я. Трошин (1874–1938). Он исходил из того, что законы развития нормального и аномального ребёнка одни и те же, но эволюция развития детей с отклонениями идёт медленно, и они проходят не все стадии филогенетического развития. «По существу, между нормальными и ненормальными детьми нет разницы, – писал Г.Я. Трошин, – те и другие – люди, те и другие – дети, у тех и у других развитие идёт по одним и тем же законам. Разница заключается лишь в способе развития» (это не биологическая, а социальная точка зрения).

Ещё недавно, говоря о людях с отклонением в развитии, употребляли такие слова, как: аномальный, дефектный, ненормальный, калека, инвалид, слабоумный, дегенерат (ребёнок с недостатками в развитии, одарённый ребёнок с патологией характера). Сегодня современная наука, основываясь на гуманистическом подходе, использует иные понятия: отстающий, слабоодарённый, малоспособный, замедленный, странный, необычный, слабый ребёнок. Именно такие люди являются объектом изучения и дефектологии, и специальной педагогики.

Дефектология как целостная отрасль знаний сложилась в результате развития и интеграции отдельных, смежных с ней наук и отраслей: медицины, психологии, педагогики, физиологии.

Итак, дефектология содержит ряд разделов:

• специальная психология;

• специальная педагогика;

• сурдотехника;

• тифлотехника.

Последние два раздела разрабатывают технические средства обучения, коррекции и компенсации дефекта.

Смежные с дефектологией науки:

• невропатология – наука об органических и функциональных болезнях НС;

• патологическая анатомия – наука, изучающая отклонения в строении организма;

• патофизиология – наука о закономерностях возникновения, развития и течения патологических процессов;

• общая и медицинская генетика – наука о законах наследственности и наследственных заболеваниях;

• психопатология – наука, изучающая болезни психики, их причины, течение, предупреждение и лечение;

• патопсихология – отрасль психологии, изучающая изменения психической деятельности при патологических состояниях мозга;

• детская психиатрия – наука, изучающая психопатологические проявления в детском возрасте;

• отоларингология – наука о заболеваниях уха, носа, горла;

• офтальмология – наука о заболеваниях органов зрения.

Специальная педагогика является наукой, которая связывает дефектологию и педагогику. Первые предпосылки возникновения специальной педагогики были обозначены великим педагогом Я.А. Коменским (1592–1670). В «Великой дидактике» он писал: «…Кто по природе медлителен, зол и туп, тот тем более нуждается в помощи, чтобы по возможности освободиться от бессмысленной глупости. И нельзя найти такого скудоумия, которому совершенно уже не могло бы помочь образование…»

В настоящее время под специальной педагогикой понимают отрасль педагогики, предметной областью которой является человек, развивающаяся личность, с нарушениями в соматической, психической, двигательной, интеллектуальной или поведенческой сфере, которые ограничивают или затрудняют возможности социализации, интеграции в общество, трудоспособность и жизнедеятельность.

Объект специальной педагогики – специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен.

Субъект изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования, – человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.

Предмет специальной педагогики – теория и практика специального образования, что включает в себя изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, особенностей становления и социализации как личности, а также использование этого знания для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обеспечат коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма и образование такого человека в целях его социальной адаптации и интеграции в общество и обеспечение ему возможности максимально независимой жизни.

Обучение и развитие аномальных детей – это целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, умений и навыков, посильных видов деятельности, основное средство подготовки к максимально самостоятельной жизни и общественно полезному и личностно значимому труду.

Цель всех разделов специальной педагогики – определение тех условий обучения и воспитания, которые адекватно учитывают все особенности развития аномального ребенка и максимально способствуют преодолению имеющихся у него отклонений. При подборе системы и методов обучения ребенка с отклонениями развития обязательно учитываются его возраст, время возникновения дефекта, а также глубина (степень) поражения и место поражения.

Развитие аномального ребенка в большей степени, чем нормального, зависит от обучения. Поэтому при отсутствии обучения или его несвоевременном начале наносится непоправимый ущерб развитию детей, тормозится формирование их психических функций, углубляется отставание от нормально развивающихся сверстников, при сложных дефектах возможности умственного развития могут оказаться нереализованными. Л.С. Выготский писал: «Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефектом достигают это иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка».

Воспитание, обучение и развитие особого ребенка должно носить развивающий характер, учитывать зону ближайшего развития, то есть запас потенциальных возможностей, формирующихся функций аномального ребенка, которые он не может развить самостоятельно. Зона ближайшего развития определяет, согласно Л.С. Выготскому, не только имеющиеся возможности, но и перспективу психического развития ребенка.

Обучение должно стимулировать развитие ребенка, правильно организованное обучение ведет за собой развитие, опираясь на формирующиеся психические функции. Данную мысль можно выразить формулой:

Обр. Л = О + В -> Р

Центральная проблема специальной педагогики – проблема трудового воспитания, обучения и коррекции дефектов развития. Приобретая трудовые навыки, дети получают возможность всестороннего развития и подготовки себя к дальнейшей взрослой жизни.

Важное значение имеет коррекционно-воспитательная работа для формирования эмоционально-волевой сферы аномальных детей и исправления отдельных недостатков личности и отклонений в поведении.

Специальная педагогика имеет ряд узкоспециализированных разделов, которые зависят от вида нарушения в развитии.

Основные задачи специальной педагогики:

1. Выявление и учет детей с проблемами развития.

2. Разработка методов ранней диагностики аномалий развития.

3. Обоснование и разработка принципов организации и развития сети спецучреждений для аномальных детей.

4. Определение целей, задач, содержания и методов учебно-воспитательного процесса в учреждениях для аномальных детей.

5. Разработка системы профилактической, коррекционной, реабилитационной работы, по предупреждению аномалий детства (информирование будущих и настоящих родителей о возможных причинах нарушений развития у детей).

6. Повышение эффективности процесса социализации аномального ребенка на разных этапах развития.

Основные методы специальной педагогики: наблюдение; обследование; беседа; эксперимент; анализ результатов деятельности детей; социологические и психологические методы исследования.

Специальная педагогика имеет единую цель и принципы с общей педагогикой, хотя и разрабатывает свою концептуальную систему исходя из специальных задач обучения, воспитания и развития детей с отклонениями в здоровье. Единая цель заключается в достижении развивающейся личностью социализации и самореализации, специальная педагогика подчеркивает в этой цели сущностный для человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности смысл: достижение им максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации.

К аномальным (от греч. «неправильный») относят детей, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушению общего развития. Дефект (лат. «недостаток») одной из функций нарушает развитие ребенка только при определенных обстоятельствах. Наличие того или иного дефекта еще не предопределяет аномального развития. Аномальными считаются дети с нарушением психического развития вследствие дефекта и нуждающиеся в специальном обучении и воспитании.

Обучение и воспитание таких детей, включение их в общественную жизнь и производственную деятельность – сложная социальная, психологическая и педагогическая проблема.

2. Причины нарушений развития

План лекции

1. Классификация нарушений в развитии человека по причинам, которые их вызывают.

2. Причины эндогенных и экзогенных нарушений.

3. Нарушения вследствие органических расстройств.

4. Нарушения вследствие функциональных расстройств.

5. Причины врождённых нарушений.

6. Причины приобретенных нарушений и нарушения социального характера.

Классифицируя нарушения по причинам, которые их вызывают, выделяют несколько групп.

По источнику происхождения нарушения:

1. Эндогенные (внутренние) – возникающие по причинам, лежащим во внутренней среде организма (проблемы, связанные с генетикой).

2. Экзогенные (внешние) – возникающие по причинам, лежащим вне организма (травмы, инфекции, нарушение питания).

По структуре дефекта:

3. Органические – поражения коры головного мозга, правого и левого полушарий, центральной нервной системы (ЦНС), т. е. вследствие органических нарушений в организме.

4. Функциональные – расстройство функции различных систем в организме, нарушение процессов возбуждения и торможения в ЦНС.

По времени возникновения отклонения:

5. Врождённые – вследствие заболевания матери в перинатальный период, а также наследственных генетических поражений.

6. Приобретённые – вследствие природовых (натальных) и послеродовых (постнатальных) поражений организма ребёнка.

По способу возникновения:

7. Социальные – неблагоприятное влияние окружающей среды, внешних условий.

8. Стихийные – несчастные случаи.

9. Наследственные.

Рассмотрим более подробно каждую из перечисленных выше группу причин нарушений развития.

1. Причины эндогенны1х нарушений. Инфекционные болезни НС (менингит, воспаление мозговых оболочек, энцефалит – воспаление головного мозга), как следствие: ЗПР, задержка моторного развития, двигательной активности.

Инфекционные заболевания: корь, свинка, скарлатина, пневмония, отит – нарушение слуха, выраженные физиологические патологии, отсутствие органов, изменение строения отдельных органов.

2. Причины экзогенны1х нарушений. Черепно-мозговые травмы (сотрясение, ушиб, сдавление мозга, повреждения мозговой оболочки) – патологии движений, психики, интеллекта.

3. Нарушения вследствие органических расстройств.

Умственная отсталость, глухота, ДЦП, логоневроз, расстройство голоса, брадилалия (медленная речь), дислалия (расстройство речи), алалия (утрата речи), афазия, дисграфия, дислексия, аутизм.

4. Нарушения вследствие функциональны1х расстройств. ЗПР, логоневроз, ринолалия, близорукость, дальнозоркость, неврозы, невротические реакции, минимальная мозговая дисфункция.

5. Причины врождённы1х нарушений:

Последствия заболеваний матери:

• токсоплазмоз (паразитарное заболевание) – поражения НС, органов слуха, зрения, физическое и психическое недоразвитие – олигофрения, гидро-, микроцефалия;

• врождённая краснуха – поражение зрения, двигательные нарушения;

• внутриутробные инфекции НС – гидро-, микроцефалия, параличи, парезы;

• несовместимость резус-фактора крови матери и плода – мозговые поражения, нарушения слуха;

• химические вещества и радиоактивные излучения, влияющие на общее развитие плода.

Наследственные генетические поражения:

• нарушение хромосомных наборов родителей – формы олигофрении (синдром Дауна), формы глухоты, слепоты;

• алкоголизм, наркомания – врожденные аномалии, уродства.

6. Причины приобретённых нарушений:

1) Природовые нарушения:

• асфиксия (кислородная недостаточность) – общее недоразвитие;

• внутричерепная родовая травма – ДЦП, нарушение моторного развития ребёнка.

2) Послеродовые нарушения:

• инфекционные болезни НС: менингит – гидроцефалия, глухота, ЗПР; энцефалит – задержка моторного развития; полиомиелит – ограничение двигательной способности, параличи, парезы; грипп, корь – поражения НС;

• черепно-мозговые травмы – патология движений и психики, параличи, глухота, слепота, нарушение памяти, речи, интеллекта.

7. Нарушения социального характера. ЗПР, неврозы, социальная запущенность, невропатия, недостатки характера.

3. Понятие нормы в развитие человека

План лекции

1. Проблема нормы как междисциплинарная проблема.

2. Норма статистическая, функциональная и идеальная.

3. Критерии нормальности личности по Э. Сыржиштевой.

4. Критерии нормального психического, интеллектуального и физического развития.

5. Критерии нормальной семьи.

Корни проблемы нормы следует искать как в общебиологических закономерностях психического развития человека, так и в этико-философских нормах. Проблема нормы, по сути, междисциплинарная проблема, которую невозможно решить с учетом лишь чисто биологического, либо узко психологического или же только нормативного аспекта (Э. Сыржиштева и др., 1972).

Понятие нормы следует рассматривать в трех разных значениях, т. е. как норму статистическую, функциональную и идеальную, хотя можно найти и другое понимание нормы.

1. СТАТИСТИЧЕСКАЯ норма (С.Н.) – это средняя величина, наиболее часто встречающееся значение. Она имеет свои плюсы и минусы: +) С.Н. определяет популяцию с точки зрения ее изменчивости; +) ее можно легко высчитать; +) по ее показателям «нормальных» людей больше; – ) не всегда является отклонением то, что находится вне границы нормы (рост, вес…).

2. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ норма – это качества, показатели человека, обеспечивающие его субъективное удовлетворение и адекватную самореализацию: +) учет собственных возможностей, способностей, опыта; +) в данном случае под нормой понимается круг потенциальных возможностей человека; +) это понятие является исходным в работе с аномальными детьми.