Современная электронная библиотека ModernLib.Net

Обчучение в 4-м классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской

ModernLib.Net / Желтовская Любовь / Обчучение в 4-м классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской - Чтение (Ознакомительный отрывок) (стр. 8)
Автор: Желтовская Любовь
Жанр:

 

 


      Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имен существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже – второстепенный член).
       Местоимение (5 ч).Углубление представлений о местоимениях. Значение рода и числа личных местоимений. Изменение личных местоимений по падежам (склонение). Употребление местоимений с предлогами.
      Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль предложении (подлежащее, второстепенный член).
       Служебные части речи (4 ч).Предлоги, союзы, частицы как служебные части речи.
      Назначение и употребление в речи простых предлогов, их «служба» – связь слов в словосочетании и предложении, выражение пространственных отношений.
      Назначение и употребление в речи союзов ( и, а, но, как, что), их «служба» – связь слов и предложений, выражение соединительных, противительных, сравнительных и др. отношений.
      Употребление отрицательной частицы НЕ. Наблюдение над использованием в речи частиц ли, разве, бы.
       Орфография (34 ч).Правописание падежных окончаний имен существительных в формах единственного и множественного числа. Употребление большой буквы и кавычек при написании имен собственных – названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.
      Правописание падежных окончаний имен прилагательных в формах единственного и множественного числа.
      Написание предлогов с местоимениями. Использование и в формах косвенных падежей личных местоимений 3-го лица. Употребление гласных в корнях личных местоимений в формах косвенных падежей ( м еня, от т ебя, к н ему).
      Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределенной формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоящего и будущего времени в форме 2-го лица после шипящих ( учи шь, буде шь, закричи шь), сохранение мягкого знака перед – ся ( мыт ься, учиш ься). Гласные перед суффиксом – л – в глаголах прошедшего времени ( та ял, се ял).
      Правописание гласных в личных окончаниях глаголов 1-го и 2-го спряжения. Работа с орфографическим словарем.
       Синтаксис и пунктуация (26 ч). Словосочетание (3 ч.). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, на который оно переходит, действие и предмет, с помощью которого оно совершается, действие и место (время, причина, цель) его совершения ( интересная книга, читать книгу, косить траву, рубить топором, ходить по лесу, не пришел из-за болезни). Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью слов в словосочетаниях ( рассказывать сказку, рассказывать о лете). Правильная связь слов в словосочетании: согласование прилагательных с существительными, выбор нужной падежной формы имени существительного при управлении им глаголом.
      Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.
       Предложение (22 ч). Систематизация признаков предложения с точки зрения цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения), смысла и интонационной законченности. Использование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отношения к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении этикетных формул.
      Члены предложения. Предложения с однородными членами. Союзы и, да, но, а при однородных членах. Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединенных перечислительной интонацией, союзами.
      Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и собственные имена существительные, личные местоимения в форме именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах). Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак предмета ( определение), объект действия ( дополнение), место, время действия ( обстоятельство). Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями. Различение и употребление в речи простых и сложных предложений.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
4 класс

       Учащиеся должны знать:
      – отличительные признаки основных языковых средств: слова, словосочетания, предложения, текста;
      – названия и отличительные признаки:
      а) значимых частей слов (корень, приставка, суффикс, окончание),
      б) частей речи, включая личные местоимения,
      в) основных типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;
      – правила орфографические (правописание падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения).
       уметь:
      – практически использовать знания алфавита при работе со словарем;
      – производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;
      – различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
      – грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70–90 слов, 75–80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы.
       использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
      – обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях;
      – обогащения запаса слов, необходимых для учебного и бытового общения;
      – уточнения в словарях значений непонятных слов, норм написания и произношения;
      – владения нормами произношения и правописания слов, интонационного и пунктуационного оформления предложений;
      – овладения нормами русского речевого этикета (приветствие, прощание, просьба, извинение, благодарность, поздравление); в ситуациях повседневного и учебного общения.
       Литература:
      1.  Бойко Е. С. Русский язык в свете теории речевой деятельности. – М., 1998.
      2.  Желтовская Л.Я.Постижение самобытности языка русского народа как средства усиления духовно-нравственного воспитания младших школьников. – Сельская школа. Современный взгляд на проблемы обучения и воспитания. – М.: ИОСО РАО, 2003.
      3.  Желтовская Л.Я., Купалова А.Ю. Русский язык (коммуникативно ориентированный курс). Программа. Сб. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы, ч. 1. – М., Просвещение, 2000–2003.
      4. Концепция о непрерывном образовании. Дошкольное и начальное обучение. – Нач. школа, № 4, 2000.
      5.  Купалова А.Ю. Интеграция двух начал в обучении. – Советская педагогика, № 3, 1988.
      6.  Львова С.И. Язык в речевом общении. – М., Просвещение, 1991.
      7. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального образования – на основную. – Нач. школа, № 8, 2004.
      8. Основы теории речевой деятельности // Под ред. А.А. Леонтьева. – М., 1974.
      9. Рождественский КС О языке и речи в начальном обучении. – Нач. школа, № 1,1993.
      10.  Соловейчик М.С.О содержании и структуре программы речевой подготовки младших школьников. – М., 1989.
      11. Типовая программа на основе Госстандарта. – Информационный вестник Министерства образования и науки, № 2, 2005.
      12. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования (проект), 2004.
      13.  Шанский Н.М.и др. Что значит знать язык и владеть им. – Л., 1989.
      Программа составлена по разделам речи и языка. На практике же курс русского языка изучается комплексно (см. примерное тематическое планирование уроков).

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С УЧЕБНИКОМ

О принципах построения системы упражнений в учебнике

      Главным компонентом УМК по русскому языку является учебник.
      При отборе содержания учебника, его структурировании, разработке методического аппарата были учтены требования Государственного стандарта начального общего образования, программные установки, основные методические подходы к обучению русскому языку как родному – коммуникативно ориентированный на системно-деятельностной основе, культурологический, принципы общей концепции учебно-методического комплекта «Планета знаний» – межпредметных связей, развития информационной грамотности, преемственности и перспективности, вариативностии др.
      Как отмечалось выше, программа составлена по разделам речи и языка и отражает в основном круг сведений и умений (содержание курса). В учебнике это содержание структурировано по концентрическому стержню (спиралевидно)на основе принципов взаимосвязи разных уровней языка, комплексного изучения языковых средств в интересах речи. В учебнике для 4 класса материал собирается в более крупные разделы функционального характера «Анализируем и строим предложения», «Развиваем, распространяем мысли»(предложения с однородными членами, функциональные типы текстов), «Формы частей речи, или как изменяются разные части речи». Из пяти разделов два носят повторительно-обобщающий характер: « Общаемся устно и письменно», «Части речи и их работа в предложении и тексте».
      В целях практического усвоения языковых категорий выбран путь построения учебного материала в каждом разделе в виде «матрёшки»: на базе анализа структуры предложения углубляются представления о членах предложения, на их основе уточняются морфологические средства (формы частей речи) выражения главных и второстепенных членов предложения, что естественным образом ведет к изучению орфографических и пунктуационных правил. В ходе такого структурирования появилась возможность более раннего изучения личных форм глагола и правописания его личных окончаний (1-е полугодие) в связи с углублением знаний о морфологических (формах глаголов) средствах выражения сказуемого. Правописание падежных окончаний склоняемых частей речи перенесено на 3-ю четверть 2-го полугодия в связи с углублением представлений о морфологических (падежных формах склоняемых частей речи) средствах выражения второстепенных членов предложения. Причем этот материал носит больше характер обобщения с углублением, основы даны в предыдущих классах. Этим же принципом продиктовано «порционное» изучение признаков части речи «Местоимение»: и в 3-м, и в 4-м классах дается общее представление об этой части речи при изучении главного члена предложения – подлежащего, косвенные формы личных местоимений – при изучении второстепенных членов. При изучении единиц языка усилен функциональный подход. Каждое из средств языка изучается с трех сторон: значение + форма его выражения (строение) + назначение (роль, функция) в речи(семантико-структурный и функциональный подходы).
      Такой путь позволяет детям лучше осознать систему родного языка, взаимодействие разных ее уровней, а также понять роль знаний по грамматике и орфографии для обогащения грамматического строя речи и грамотного оформления письменной речи.
      Именно в интересах развития грамматического строя речи (речь не терпит ограничения) вариативновведен материал, дающий общее представление о значении и назначении таких частей речи, как имя числительное (количественные), наречие, об определении как второстепенном члене, о логическом ударении и других средствах русской интонации.
      Принцип взаимосвязи разных уровней языка особенно учитывался при разработке повторительно-обобщающих разделов: при повторении в начале учебного года, при систематизации изученных знаний о языке и речи в конце года.
Конец бесплатного ознакомительного фрагмента.

  • Страницы:
    1, 2