Современная электронная библиотека ModernLib.Ru

Обучение географии в средней школе

ModernLib.Ru / Алексей Владимирович Матвеев / Обучение географии в средней школе - Чтение (Ознакомительный отрывок) (Весь текст)
Автор: Алексей Владимирович Матвеев
Жанр:

 

 


Людмила Васильевна Байбородова, Алексей Владимирович Матвеев

Обучение географии в средней школе: метод. пособие

От авторов

География – один из важных учебных предметов современной общеобразовательной школы. Это уникальный предмет, находящийся на стыке естественно-научного и гуманитарного знания. Трудно назвать другой школьный предмет, который обладал бы таким широким, как география, диапазоном межпредметных связей, имел бы такое разнообразие форм и средств обучения.

Средствами географии формируется целостный взгляд на природу, население и хозяйство планеты, отдельных государств и регионов мира и, конечно же, нашей страны – России. География вводит учащихся в мир прекрасного, воспитывает любовь к своей малой родине, к своим «корням», позволяет ощутить себя частью великого русского народа. Все это, в конечном итоге, способствует становлению у детей национального самосознания.

Общеобразовательные школы различаются по условиям организации педагогического процесса. Совершенно очевидно, что существуют особенности обучения в сельских и городских школах. В данном пособии наряду с общими методическими вопросами обучения географии показана специфика организации учебно-воспитательного процесса в сельской школе.

Одна из основных идей пособия – это обучение детей в разновозрастной группе и, соответственно, разновозрастное обучение, которое обладает большими воспитательными возможностями.

В условиях сельской школы разновозрастное обучение приобретает особое значение, так как оно позволяет решать ряд проблем, связанных с малочисленностью классов. Малочисленные школы, где обучаются менее 100 учащихся, составляют 60–70 % общего числа школ на селе. Организация учебно-воспитательного процесса в таких школах имеет свои преимущества и трудности. В небольшом коллективе все на виду, интенсивнее идет процесс установления контактов, каждый имеет возможность проявить себя, что стимулирует активность как детей, так и педагогов. В маленькой сельской школе имеются особенно благоприятные условия для сотрудничества, совместного творчества старших и младших, а знание личностных особенностей, бытовых условий жизни друг друга, отношений в семьях способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами и школьниками.

В то же время малочисленность коллектива сельской школы затрудняет и ограничивает выбор форм и методов обучения, ограничивает круг общения детей, развитие их коммуникативных умений и адаптационных способностей. Все перечисленные особенности организации процесса обучения в малочисленной сельской школе проявляются и в преподавании географии.

Главная идея, положенная в основу пособия, безусловно, будет привлекательна и полезна для учителей сельских, и особенно, малочисленных школ, где в классе часто обучается от двух до пяти человек. При таком количестве детей возникают особые трудности и проблемы в построении полноценного учебного процесса, в развитии сельских детей и их социализации. Как показали исследования, проводимые под руководством авторов книги, эти проблемы в значительной мере решаются при объединении двух и более классов, т. е. при создании разновозрастных объединений.

Однако, обучение в разновозрастных группах целесообразно не только в условиях малочисленности классов, но и в обычных классных коллективах городских и сельских школ. Взаимодействие детей разного возраста имеет большие воспитательные возможности для развития как младших, так и старших учеников. В истории педагогической практики имеются многочисленные примеры обучения и воспитания детей в разновозрастных группах, которые подтверждают целесообразность использования этой идеи.

Необходимость объединения детей разного возраста возникает при организации предпрофильной и профильной подготовки школьников в связи с формированием различных профильных групп, проведением большого количества элективных курсов.

Принципы и формы организации разновозрастного обучения, изложенные авторами, применимы не только в разновозрастных группах, но и в обычных классах, которые, по сути, являются разновозрастными в связи с разным социальным, интеллектуальным, физиологическим уровнем развития детей.

Материалы книги показывают возможности реализации индивидуально-ориентированного подхода к обучению учащихся и необходимости усиления воспитательных аспектов учебного процесса. Это нашло отражение во всех разделах книги.

Имеющийся опыт свидетельствует о том, что малочисленный состав классов также не является преградой для полноценной организации учебного процесса: эффективность разновозрастных занятий в условиях сельской школы доказана и не вызывает сомнения.

Анализ типовых программ средней школы, проведенный с учетом повторяемости ряда тем, позволяет нам представить в помощь учителю примерное тематическое планирование учебных разновозрастных занятий по географии.

Преподавание географии в сельской школе имеет дополнительные возможности для осуществления воспитательного воздействия на учащихся: близость природы, потенциал сельского социума, сохранившиеся традиционные ремесла и живые носители фольклорного наследия – все это может с успехом использоваться сельскими учителями.

Использование новых образовательных технологий на разновозрастных занятиях по географии, изучение эффективности такого рода занятий – эти вопросы также затрагиваются в пособии.

Разработанные программно-методические материалы обеспечивают преемственность знаний, получаемых в ходе изучения географии, способствуют сотрудничеству детей разного возраста, обогащают опыт их взаимодействия с окружающим миром, а также стимулируют творческий потенциал сельского учителя.

Это пособие – результат творческого поиска в течение ряда лет научных работников, методистов, учителей географии. В нем представлен практический опыт преподавания географии в малочисленных сельских школах Ярославской области.

Особую благодарность мы выражаем учителям Т.В. Беловой, Н.А. Брядовой, С.Г. Гетмановой, Е.А. Гусевой, С.И. Зерновой, В.И. Лихомановой, И.А. Марченко, М.Г. Назаровой, Е.В. Секре-таревой, Н.Н. Стрюковой, С.Ю. Сухаревой, М.В. Полозовой, Н.Г. Пряжниковой, Г.В. Пугачевой, Л.Г. Фурмановой и многим другим педагогам за творческую инициативу в разработке и апробации методических материалов по преподаванию географии в разновозрастных группах. При написании некоторых разделов использовались материалы результатов исследования, проведенного под нашим руководством И.С. Павловой. Раздел «Развитие критического мышления учащихся на занятиях по географии» написан совместно с А.П. Чернявской.

Раздел 1

Педагогические основы обучения географии в разновозрастных группах

Особенности организации учебного процесса в сельской малочисленной школе

Особенности организации учебного процесса в сельской малочисленной школе связаны, прежде всего, со спецификой тех задач, которые решает сегодня сельская школа: воспитание сельского труженика, хозяина земли, конкурентоспособного, умеющего организовать прибыльное дело в условиях села.

При организации обучения необходимо учитывать те проблемы, которые выявлены в процессе изучения состояния педагогического процесса сельских малочисленных школ: низкий уровень самостоятельности, коммуникативности, профессиональной ориентированности, деловитости и предприимчивости, неумение быстро адаптироваться в новых условиях.

На организацию учебного процесса в малочисленной школе влияет ее социальное окружение. В условиях села взаимодействие школы и среды является более очевидным, реальным и необходимым. Удаленность от культурных центров, замкнутость, автономность, территориальная и духовная отгороженность делают это взаимодействие особенно активным, а влияние друг на друга – более существенным. Условия сельского социума, воспитательный и образовательный потенциал социального окружения, природы необходимо учитывать при организации учебного процесса.

Безусловно, процесс обучения в сельской малочисленной школе, имеющий свои специфические особенности, связан, в первую очередь, с факторами, определяющими особенности взаимодействия учащихся в условиях сельской школы.

В исследованиях последних лет выделяются три группы таких факторов.

1. Факторы, связанные с особенностями окружающей среды:

– замкнутость социально-психологического пространства;

– кристаллизация образцов социального поведения;

– жесткая регламентация поведения внешней средой;

– непосредственная включенность учащихся в сферу трудовой деятельности;

– близость природных объектов;

– высокая значимость культурно-социальных традиций.

2. Факторы, связанные с особенностями организации учебно-воспитательной работы:

– замкнутость круга общения и однообразие связей внутри школы;

– традиционность форм и содержания учебно-воспитательного процесса;

– низкий уровень социально-психологической помощи и поддержки учащихся;

– пассивная позиция учащихся при организации учебно-воспитательной работы.

3. Факторы, связанные с личностными особенностями сельских школьников:

– высокий уровень тревожности;

– высокий уровень комформности и внушаемости;

– заниженная самооценка;

– низкий уровень самоорганизации, саморефлексии;

– корпоративность отношений на основе родства и близости проживания.

На построение педагогического процесса существенно влияет малочисленность классов, которая, с одной стороны, имеет положительные стороны, а с другой – создает определенные проблемы и для учителя, и для ребенка. Представить урок географии, где присутствует от двух до пяти человек, городскому учителю весьма сложно. Знание личностных особенностей, бытовых условий жизни ребенка, отношений в семье позволяет использовать в работе индивидуализированные способы организации учебной деятельности ребенка. Для таких уроков свойственны камерность, меньшая заорганизованность, здесь легче решаются проблемы дисциплины. Взаимодействие педагогов и учащихся отличается интенсивностью. Казалось бы, в таких условиях выше должны быть учебные успехи детей. Однако, исследования показывают, что мотивация учения, познавательные интересы сельских школьников развиты значительно слабее, чем городских; успеваемость, качество образования чаще всего уступают городским учащимся.

Одной из причин возникающих трудностей, безусловно, является малая наполняемость классов, которая создает ряд проблем:

– отсутствие соревновательности на уроках и в целом в учебе учащихся одного класса, ограниченное число ориентиров для сравнения и оценки своих реальных успехов в учебной деятельности;

– ограниченный круг общения детей, что препятствует развитию коммуникативных умений, способности быстро реагировать на события в новой ситуации;

– психологическая незащищенность ребенка, постоянное давление учителей на ученика, ожидание учеником того, что его обязательно спросят;

– ограниченные возможности для выбора предметов, занятий, педагогов, видов досуговой деятельности, общения и т. д.;

– однообразие обстановки, контактов, форм взаимодействия. Таким образом, перед педагогом встает организационная и методическая задача: учитывая достоинства малочисленности классов, найти способы решения вышеуказанных проблем. При этом воспитательный потенциал обучения в сельской малочисленной школе, по нашему мнению, значительно возрастает, если педагог при организации учебного процесса руководствуется следующими идеями:

– сотворчества педагогов, учащихся и родителей, основанием которой является коллективное целеполагание, планирование, совместное обсуждение и решение проблем;

– расширения связей с окружающим миром, что обусловлено бедностью и ограниченностью общения в условиях сельской малочисленной школы;

– взаимодействия детей разного возраста, которое выполняет множество социально-педагогических функций, предусматривает организацию совместной деятельности и общение учащихся разных классов на учебных занятиях, во внеклассной работе;

– педагогизации социального окружения школы, означающей использование воспитательного потенциала села, природы, культурного наследия, взаимодействие с местными учреждениями, а также влияние школы на развитие и обогащение сельского социума.

Указанные ранее особенности, а также идеи развития учебного процесса находят отражение в содержании и методике обучения сельских школьников. Здесь складываются благоприятные условия для интеграции средств учебной и внеучебной деятельности, что позволяет снять излишнюю напряженность и заорганизованность в школьной жизни ребенка.

Обогащению содержания и способов организации учебных занятий по географии (как собственно и других учебных предметов), экскурсий, конференций может способствовать привлечение специалистов сельского хозяйства, медицины, библиотек, музеев, центров детского творчества и работников культурных центров. Так, например, библиотекарь может подобрать материал об известных путешественниках, первооткрывателях, ученых-географах, составить вопросы к географической викторине, сделать обзор географической литературы; агроном может познакомить со способами вспашки, препятствующими эрозии почв, методами мелиорации, широко используемыми местным агрохозяйством; работник музея может рассказать о культурных традициях населения, его истории и быте. Тесные связи школы и социума, а также школы и семьи позволяют привлечь к организации учебной деятельности родителей, местное население. Все это внесет разнообразие в организацию учебных занятий.

Есть возможность разнообразить и место проведения занятий. Разнообразие природных комплексов, особенности их компонентов, взаимосвязи между ними – этот и другой географический материал целесообразно изучать в природе. Смена обстановки позволяет активизировать внимание детей, развивает познавательные интересы учащихся, поэтому педагогам целесообразно при планировании предусмотреть проведение учебных занятий вне школы, учитывая наличие ближайших учреждений, базы местного хозяйства, библиотеки, особенности природной среды.

В арсенале каждого педагога есть немало примеров проведения учебных занятий с использованием возможностей среды. Кратко рассмотрим некоторые из них.

Программой по географии предусмотрено проведение экскурсий, направленных на изучение влияния деятельности человека на природную среду своей местности (6 и 9 классы) и знакомство с одним из предприятий своего края (9 класс). В современных условиях лучше выбрать небольшое и легко обозримое предприятие, отражающее, по возможности, специализацию хозяйства своего населенного пункта, района, области (края). Им может быть, например, предприятие пищевой или легкой промышленности. Учитывая особенности сельской местности, можно организовать посещение животноводческой фермы. Ее изучение строится на основе работы групп с дифференциацией заданий.

Перед тем, как приступить к работе школьники делятся на группы, каждая из которых получает свое задание. Количество групп (бригад) целесообразно ограничить количеством предлагаемых вопросов для изучения. При этом во главе каждой группы находится девятиклассник, выполняющий функцию консультанта для младших. Он же отвечает за работу всей группы и отчитывается за выполнение задания на следующем учебном занятии. Отметим, что могут быть группы, состоящие только из учеников 9 класса, учитывая специфику рассматриваемых вопросов.

Школьникам для изучения предлагаются следующие вопросы:

1. Местонахождение фермы (учащиеся дают не только словесное описание положения фермы, но и составляют план местности с ее показом на нем).

2. Структура, направление хозяйственной деятельности (к какой отрасли относится, какие продукты питания дает).

3. На какое расстояние отводится стадо на выпас, соблюдение норм выпаса скота (обозначение на плане местности участка выпаса стада, объяснение целесообразности выпаса стада на данной территории)?

4. Экологическое состояние пастбищ, пути решения проблем.

5. Отходы животноводства, их содержание (наличие навозохранилища, их содержание, сроки внесения навоза в почву).

По окончании экскурсии каждая бригада готовит отчет и записывает его содержание. На последующем занятии бригады отчитываются о проделанной работе. Учителю важно подвести учащихся к обсуждению следующих вопросов:

1. Степень влияния фермы на природную среду.

2. Определение направлений деятельности человека по уменьшению вредного влияния фермы на природу.

В России, много таких мест, которые для географа представляют интерес. Стоит отъехать от любого города – и вот они – географические объекты: овраги, холмы, реки, колодцы и т. д.

Сегодня в ряде регионов создаются ассоциации малочисленных школ. Одной из форм взаимодействия школ в таких ассоциациях является проведение совместных занятий учащихся разных школ на базе одной из них, где лучшее оборудование, методическое обеспечение. Так, в одной школе может быть лучше оборудован кабинет географии, в другой – создан компьютерный класс, в третьей – метеоплощадка, либо может быть создана современная учебно-методическая и информационная база в опорной школе по всем предметам.

Учебные занятия с учащимися разных школ – это, как правило, яркое событие для педагогов и детей. Такие уроки проводятся в нетрадиционной форме, у учащихся есть возможность проявить себя в новой обстановке, сравнить свои достижения с учениками других школ. Вероятно, поэтому занятия с учащимися нескольких школ часто проводятся в виде конкурсов и соревнований.

Одним из способов решения обозначенных выше проблем в условиях малочисленности является организация учебных занятий в рамках одной школы с несколькими классами, т. е. с разновозрастной группой детей, – так называемое «разновозрастное обучение». В зависимости от наполняемости классов, изучаемой темы и формы занятия возможно объединение, как показывает опыт, от двух классов и более. В данном пособии предлагается примерное тематическое планирование разновозрастных занятий по географии, которые могут проводиться на базе школы, а также за ее пределами и с привлечением специалистов. Следовательно, здесь речь идет не об уроке, а об учебном занятии, где отсутствуют жесткие рамки учебного процесса, может быть сменный состав учащихся, объединяются дети разного возраста и разного уровня подготовленности.

В то же время заметим, что возраст – понятие весьма относительное, он определяется не только датой рождения. Возраст имеет также психологические, психические, социальные, физические характеристики, которые не всегда соотносятся с паспортными данными. В этой связи любой класс школы можно рассматривать как разновозрастную группу, в которой дети одного года рождения отличаются физическим, психическим, социальным уровнем.

Мы рассматриваем разновозрастное занятие, на котором объединяются учащиеся двух или более классов и возникает группа, в которой дети должны обучаться по разным программам, при этом важно обеспечить взаимодействие учащихся объединяемых классов.

Воспитательный потенциал разновозрастного занятия реализуется тогда, когда осуществляется совместная учебная деятельность детей. Только в этом случае можно говорить о разновозрастном обучении.

Под разновозрастным обучением понимается организация совместной учебной деятельности детей разного возраста, направленная на решение как общих для всех, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач.

Различают временные и постоянные разновозрастные группы. Примером постоянной группы может быть географический кружок, объединяющий детей разных классов и желающих заниматься углубленно по какой-либо теме, проблеме. Также в малочисленной школе может возникнуть необходимость постоянного совместного обучения учащихся двух классов.

Временные разновозрастные группы формируются при проведении конкурсов, внеклассных мероприятий по географии, а также при проведении учебных занятий, когда целесообразно объединение двух и более классов.

Функции разновозрастного обучения

Что дает такое обучение ребенку? Каковы функции разновозрастного обучения?

Во-первых, оно выполняет функцию психологической защиты ребенка. Круг общения детей в классе, где обучаются несколько человек, весьма ограничен, что создает особую психологическую напряженность для детей. Объединение учащихся разных классов в разновозрастную группу обеспечивает расширение контактов, способствует взаимному обогащению детей, разнообразит общение учащихся, повышает эмоциональность атмосферы, позволяет снять психологическое напряжение, преодолеть психологическую депривацию ребенка, избежать монотонности при организации учебного процесса. По данным исследованиям, ученик малочисленной сельской школы чувствует себя комфортнее на занятии, где объединяются несколько классов. На таком занятии у школьников возникают дополнительные возможности утвердить себя, получить признание, особенно, если ученик оказывается в позиции старшего, выполняет некоторые педагогические функции.

Анкетирование учащихся показало, что школьникам нравятся разновозрастные занятия по географии. Такие занятия проходят в непринужденной обстановке, интересно, на них легче работается, меньше спрашивает учитель, больше самостоятельности, ответственности у самих учащихся. Дети отмечают, что им интересно общаться с учениками других классов.

Во-вторых, разновозрастное обучение выполняет функцию социальной поддержки: это помощь старших младшим в организации учебной деятельности; поддержка тех школьников, которые не могут реализовать себя по различным причинам в группе сверстников или на обычном уроке, а в этой ситуации осознают свою полезность, востребованность как помощников педагога при организации работы младших детей. На разновозрастном занятии разнообразнее и динамичнее связи между учащимися, что требует от ребенка постоянного изменения своего ролевого участия, большей гибкости во взаимоотношениях, способствует обогащению его коммуникативного и в целом социального опыта.

В-третьих, разновозрастное обучение выполняет компенсаторную функцию. Особенно важно включать школьников в систему отношений, где они приобретают опыт поведения взрослого человека, принимающего самостоятельные и ответственные решения. В среде сверстников лишь некоторые способны пробиться в организаторы, лидеры. На разновозрастном занятии старшим предоставляются дополнительные возможности выступить в этом качестве, принять на себя функции консультанта, помощника педагога, руководителя группы, т. е. выполнить роль взрослого, взять на себя ответственность не только за свои действия и результаты труда, но и своих товарищей.

При организации совместной деятельности происходит взаимообогащение школьников разного возраста. Уровень творчества, самостоятельности детей значительно выше в разновозрастных группах. Исследования показывают, что срабатываемость школьников разного возраста выше, а конфликтность ниже, чем в группах одновозрастного состава. Наличие значительных внутренних резервов разновозрастных групп препятствует возникновению конфликтов в трудных, напряженных ситуациях.

Важнейшая педагогическая функция разновозрастного занятия – стимулирующая. Благодаря совместной деятельности детей разных возрастов могут актуализироваться и проявиться индивидуальные качества, которые в условиях класса остались бы незамеченными: активность, ответственность, инициативность, заботливость. На разновозрастном занятии у старших стимулируется проявление и развитие организаторских умений, способности самостоятельно решать учебные задачи.

Стимулирующая функция разновозрастного занятия проявляется не только в актуализации положительных качеств у старших. У младших также повышается заинтересованность, активность. Исследование показывает, что разновозрастные занятия в большей степени, чем традиционные, развивают мотивацию учения, познавательные интересы учащихся. Такие занятия стимулируют развитие гуманных межличностных и деловых отношений между учащимися разных классов.

Реализация воспитательного потенциала разновозрастного обучения, его социально-педагогических функций зависит от того, насколько педагогически целесообразно организовано учебное занятие в разновозрастной группе.

Классификация занятий в разновозрастных группах

Анализ опыта работы сельских малочисленных школ позволяет осуществить классификацию занятий в разновозрастных группах по разным признакам.

1. По регулярности проведения занятий в разновозрастных группах:

а) все занятия по всем предметам проводятся в разновозрастных группах, например, в начальных классах малочисленных сельских школ, когда один учитель постоянно работает с учащимися 2, 3, 4 классов;

б) занятия проводятся постоянно в разновозрастных группах по отдельным предметам, например, по технологии, физической культуре, ИЗО, музыке в основной школе;

в) занятия проводятся систематически при совпадении содержания учебного материала;

г) занятия организуются периодически, т. е. 2–3 раза в четверть (либо запланированные, либо вне плана из-за болезни учителя);

д) занятия организуются редко, 2–3 раза в год как необычная форма учебного занятия, интересная ученикам и коллегам, как форма отчета, подведения итога и т. п.

Регулярность проведения занятий в разновозрастных группах зависит от количества учащихся в школе и классах, а также от желания и стремления педагога организовать взаимодействие детей разного возраста, понимающего важность и воспитательную эффективность такого занятия.

2. По степени совпадения содержания учебного материала в разных классах:

а) почти полное совпадение содержания учебного материала. Отличие содержания состоит лишь в глубине его изучения в определенном классе. В этом случае проводятся однотемные занятия, когда у учащихся разных классов есть общий круг изучаемых на разных уровнях вопросов, явлений, теоретических понятий. Например, тема занятия по географии «Освоение Земли человеком» изучается в 6, 7, 8, 9, 10 классах, что создает возможности объединения на занятиях детей разного возраста.

Возможен еще один вариант организации однотемных занятий – межпредметная интеграция с такими предметами, как история, музыка, МХК, изобразительное искусство. Например, школьники знакомятся с особенностями административно-территориального устройства стран мира на уроке географии, изучают общественное устройство Древней Греции на уроках истории, знакомятся с устройством стран на уроках обществознания. Поэтому общей для интегрированного разновозрастного занятия для учащихся 5, 8, 10 классов может являться тема «Государственное устройство стран в прошлом и настоящем»;

б) частичное совпадение содержания материала, когда в разных классах лишь отдельные вопросы связаны между собой. Примерное тематическое планирование таких разновозрастных занятий представлено в данном методическом пособии;

в) содержание разное, но тема, изучаемая младшими, является базой для изучения материала старшими. Например, при изучении темы «Природная зональность» учащиеся 7 класса должны познакомиться с явлением природной зональности, уяснить факторы, влияющие на ее проявление и специфику природной зональности на равнинах и горных местностях, а учащиеся 8 класса – с условиями проявления природной зональности в природно-территориальных комплексах России, повторяя и обобщая общие условия проявления природной зональности.

Возможен вариант совместной деятельности на этапе повторения или тренировки общеучебных навыков. Разнотемные занятия проводятся в тех случаях, когда по программе не получаются однотемные занятия. В этом случае основой объединения разных классов может быть единый вид учебно-познавательной деятельности.

Профессионализм педагога подтверждается тем, насколько целесообразно он сможет даже на разнотемных разновозрастных занятиях найти и организовать варианты совместной деятельности учащихся (взаимопроверка домашнего задания, взаимодиктант, взаимооценивание, решение проблемной ситуации, творческий проект и т. д.), чтобы использовать воспитательный потенциал общения учащихся различного возраста;

г) содержание разное и, казалось бы, нет оснований для совместной деятельности в разновозрастной группе. В этом случае возможна организация помощи старших младшим в освоении материала, обращения младших к старшим в зависимости от затруднений и индивидуального продвижения каждого.

3. По уровню организации взаимодействия старших и младших на учебном занятии:

а) взаимодействие старших и младших осуществляется на протяжении всего занятия, на всех его этапах (например, в разновозрастных парах, микрогруппах, как соревнование разновозрастных команд и др.);

б) взаимодействие старших и младших осуществляется на отдельных этапах занятия для решения общих для них учебных задач;

в) взаимодействие старших и младших осуществляется ситуативно, в случае необходимости оказания «скорой» помощи, при подведении итогов;

г) учащиеся разных классов работают независимо друг от друга, их объединяет лишь одно учебное помещение.

4. По составу участников разновозрастного занятия:

а) с постоянным составом учащихся, когда в течение всего года школьники занимаются в одном составе; примером постоянной группы может быть «класс-комплект» 8–9 классов или 7–8 классов в малочисленной школе, предметный кружок, объединяющий детей разных классов, желающих заниматься углубленно по какой-либо теме или проблеме;

б) во временных разновозрастных группах, когда разновозрастные группы формируются при проведении конкурсов, олимпиад, внеклассных мероприятий по предмету, а также при проведении учебных занятий, когда целесообразно объединение двух или более классов по определенной теме;

в) с динамичным составом разновозрастной группы, когда группы достаточно устойчивы по составу, но в зависимости от целей и задач к занятию могут привлекаться учащиеся других классов, например, в постоянную разновозрастную группу 3–4 классов при изучении отдельных тем по предмету «Окружающий мир» включаются учащиеся из 5 класса. Одно и то же занятие в разновозрастной группе можно описать разными характеристиками и отнести к различным типам. Тип занятия в разновозрастной группе в значительной мере зависит от условий школы, предмета, а также подготовленности педагога и в то же время влияет на определение целей и задач учебной деятельности, отбор содержания и форм проведения занятия.

Возможны и другие классификации учебных занятий в разновозрастных группах: по количеству учащихся в группе, по количеству классов, которые объединены, по половому составу, по месту проведения и т. д. Все эти признаки, на основе которых предлагается классификация занятий в разновозрастных группах, в той или иной мере влияют на организацию учебно-воспитательного процесса. Все обозначенные выше признаки, характеризующие разновозрастное занятие, необходимо учитывать педагогу при его подготовке, руководствуясь принципами разновозрастного обучения.

Принципы разновозрастного обучения

Организуя занятие в разновозрастной группе, педагогу важно учитывать не только общедидактические принципы, но и ряд специальных принципов разновозрастного обучения.

Принцип интеграции и дифференциации задач, содержания, средств обучения учащихся разного возраста. При организации совместной учебной деятельности возникает немало проблем, связанных с отбором содержания и форм проведения занятия в разновозрастной группе. Каким должно быть соотношение групповой и индивидуальной деятельности? Когда организовать работу в разновозрастных группах, парах? В каких случаях целесообразнее проводить работу по классам?

Реализуя данный принцип, педагог осуществляет следующие действия:

– определяет общие для всех классов задачи, что станет основой объединения детей разного возраста, и конкретизирует задачи для каждой возрастной группы;

– с учетом общих задач отбирает в содержании материала те знания и учебные действия, которые доступны всем детям, могут осваиваться одновременно учащимися всех возрастных групп;

– подбирает соответствующие общему содержанию способы совместной учебной работы учащихся разного возраста;

– с учетом задач выделяет, с одной стороны, те вопросы в изучаемом материале, которые не посильны для младших, но должны быть усвоены старшими, с другой – необходимые для изучения или закрепления младшими и уже непривлекательные для старших;

– отбирает групповые и индивидуальные формы занятий для каждого класса, учитывая специфику содержания учебного материала.

При организации совместной учебной деятельности, прежде всего, возникает немало проблем, связанных с отбором общего содержания и совместных видов деятельности учащихся разного возраста.

В зависимости от содержания учебного материала разновозрастные занятия могут быть однотемные и разнотемные.

Однотемные занятия проводятся в тех случаях, когда у учащихся разных классов есть общий круг изучаемых на разных уровнях вопросов, географических явлений, процессов, закономерностей, понятий и т. д.

Из анализа программы по географии основной школы вытекает, что ряд вопросов, изучаемых в 6 и 7, 6 и 8, 7 и 8, 8 и 9 классах, на разных уровнях повторяется. Например, в 6 классе при изучении темы «Равнины суши» рассматриваются вопросы: равнины, их разнообразие и классификация, значение равнинного рельефа в деятельности человека и т. д. В 8 классе изучается тема «Русская равнина», куда входят также вопросы: разнообразие рельефа Русской равнины и его формирование, влияние древнего оледенения на рельеф Русской равнины, изменение рельефа равнины под влиянием деятельности человека и т. д. Причем, рассмотрение этих вопросов совпадает по времени.

Таким образом, построение учебной программы по географии дает возможность интеграции содержания материалов на занятиях в разновозрастных группах, объединяющих два и более классов.

Возможен еще вариант организации однотемных занятий – соединение нескольких уроков в единый блок. Небольшие по объему темы программы или относительно законченная часть большого раздела изучается одновременно в двух или нескольких классах.

Примером такой организации учебных занятий может являться одновременное изучение физико-географических и экономических районов нашей страны в 8 и 9 классах. Так, можно организовать совместное изучение тем «Северный Кавказ», «Западная Сибирь» и др. На таких занятиях учащиеся 9 класса повторяют и систематизируют имеющиеся знания о природных условиях и ресурсах изучаемой территории, знакомятся с основными отраслями экономики, культурными центрами и особенностями жизни и деятельности в данном регионе, восьмиклассники изучают особенности природы территории. Разнообразны формы взаимодействия школьников в рамках данного учебного занятия: ученики 8 класса могут выступать в роли консультантов, напоминая девятиклассникам ранее изученный материал, ученики 9 класса – в роли педагога, проверяя и оценивая выполненные задания и работы с контурной картой и т. д.

Разнотемные занятия проводятся в тех случаях, когда по программе не получаются однотемные занятия. В этом случае основой объединения разных классов может быть единый вид учебно-познавательной деятельности учащихся. В частности, такими занятиями могут быть:

– проведение практических работ;

– повторение материала;

– конференции;

– экскурсии на природу и производство;

– занятия занимательной географии;

– занятия дополнительного чтения географической литературы;

– итоговые занятия (контрольные работы, занятия – зачеты и т. п.).

Целесообразна не только внутрипредметная, но и межпредметная интеграция с такими предметами как химия, биология, технология, история, физика, экология и т. д. Например, можно предложить для интегрированного занятия в 8 и 9 классах тему «Почвенные ресурсы России. Химическая мелиорация» и др.

Разновозрастные интегрированные занятия ценны тем, что они эффективно осуществляют межпредметные связи, предусматривающие:

– обеспечение преемственности в формировании общих понятий, в изучении закономерностей, законов, теорий;

– единую интерпретацию одних и тех же изучаемых разными предметами понятий, законов и теорий;

– обеспечение общих подходов к формированию у учащихся умений и навыков учебного труда, преемственности в их развитии;

– создание условий, для активного применения и углубления знаний, полученных учащимися при изучении смежных дисциплин;

– раскрытие взаимосвязи явлений природы, изучаемых разными науками;

– иллюстрацию общности методов исследования, применяемых в различных науках: наблюдение, эксперимент, теоретический анализ и т. д.;

– выполнение упражнений, требующих от учащихся комплексного применения знаний из различных дисциплин;

– устранение дублирования в изучении тех или иных вопросов на занятиях по различным предметам;

– систематизацию и обобщение знаний, получаемых учащимися при изучении разных дисциплин.

Осуществление межпредметных связей в виде разновозрастных интегрированных занятий оказывает положительное влияние на качество знаний учащихся, на развитие у них мышления, формирование научного мировоззрения и целостности географической картины мира.

В зависимости от дифференциации содержания, связанной с возрастом детей, может быть разведена учебная деятельность учащихся разных классов, либо организована совместная работа под руководством старших. Последнее целесообразно в том случае, если старшие повторяют, закрепляют, актуализируют материал, необходимый им для усвоения новых знаний и способов деятельности.

На одних этапах учащиеся разных классов выполняют разные виды деятельности (одни – пишут географический диктант, другие – заполняют контурную карту и т. д.). Однако при осуществлении отдельных видов работ действия детей объединяются, старшеклассники оказывают помощь младшим, организуют обсуждение и проверку результатов. Например, при изучении темы «Равнины суши. Русская равнина: особенности рельефа» на этапе закрепления школьникам предлагается отметить на контурной карте формы рельефа: шестиклассникам – крупнейшие равнины мира, восьмиклассникам – формы рельефа

Русской равнины. В связи с тем, что восьмиклассники – уже «специалисты» в работе с контурной картой, а шестиклассники только начали работать с контурной картой, педагог предлагает школьникам разбиться по парам и организует их работу следующим образом:

1) восьмиклассник объясняет шестикласснику правила работы с контурной картой, критерии оценивания результата работы;

2) учащиеся заполняют свои контурные карты: 6 класс – равнины суши, 8 класс – формы рельефа Русской равнины, указанные в тексте параграфа учебника;

3) учащиеся в парах меняются контурными картами и выставляют оценки.

Реализация данного принципа на занятиях по географии возможна благодаря содержанию учебной программы, в которой предметное содержание изучается детьми разных классов, но на разных уровнях сложности, дополняясь и расширяясь от класса к классу.

Дифференциация осуществляется также на различных уровнях: ролевая дифференциация (когда дети разного возраста выполняют различные роли на занятии), уровневая дифференциация (которая может быть использована на различных этапах урока), групповая дифференциация (когда разные группы детей выполняют различного рода задания) и т. д.

Принцип педагогизации учебной деятельности учащихся означает делегирование старшим ученикам ряда педагогических функций (контроль, объяснение нового материала, помощь младшим товарищам в преодолении учебных трудностей и др.), а также приобретение учащимися допрофессионального опыта педагогической деятельности. Очень важно передать детям все, что они могут сделать без непосредственного руководства учителя.

Часто значительная часть работы старших учеников с младшими осуществляется не на самом учебном занятии, а на этапе его подготовки. Учащихся, которые выполняют ряд педагогических функций и организуют работу микрогрупп, называют консультантами. Консультанты групп могут меняться в зависимости от изучаемого материала, потребностей и интересов детей, их взаимоотношений.

Таким образом, старшие осваивают роль педагога, ответственного за результаты учебной работы, выступают организаторами групповой деятельности, руководят подготовкой групп к занятию, объясняют то, что не усвоено младшими, готовят их к ответу на занятии, осуществляют контроль за работой и оценку достижений группы и каждого ученика. В этой связи педагог должен:

– обеспечивать подготовку старших школьников как организаторов учебного занятия;

– консультировать руководителей групп;

Конец бесплатного ознакомительного фрагмента.

  • Страницы:
    1, 2