Студенты самостоятельно разрабатывают план деятельности психологической службы организации любого типа (образование, здравоохранение, производство, спорт, силовые структуры). Планирование должно содержать: направления деятельности, название, цель, тип мероприятия; сроки исполнения; форму отчетности.

Семестр завершается зачетом по данному разделу курса.

В данном учебном пособии представлены теоретические положения, вопросы для самопроверки, вопросы для промежуточного контроля. Эти компоненты учебного пособия при должном их использовании помогают эффективно организовать самостоятельную работу студента по изучению данной дисциплины.

Для оптимального распределения усилий по освоению учебного материала рекомендуем следовать следующему порядку:

1) ознакомление с программой и содержанием курса;

2) изучение теоретических материалов и ответы на вопросы для самопроверки;

3) подготовка к отчетам по практической работе и выполнение их в соответствии со сроками учебного плана.

Письменные работы выполняются на листах формата А4. Отступы на странице 3 см справа (со стороны переплета), все остальные по 2 см. Шрифт Times New Roman, размер 14, интервал междустрочный 1,5. Красная строка – отступ 1,25 см. Выравнивание по ширине.

Для получения допуска к зачету студенту необходимо выполнить отчетную работу по разработке планирования деятельности психологической службы.

Для получения зачета по курсу студент должен ответить на теоретические вопросы.

Введение балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости преследует цель оценки знаний и умений, полученных студентом в рамках изучаемого курса на основе индивидуального подхода. Для этого вводится дробная шкала успеваемости, ориентированная на стимулирование самостоятельной работы учащихся.

Аттестация в рамках курса проводится в два этапа. Вторая аттестация – итоговый зачет или экзамен.

На курс «Организация психологических служб» (для специальности «Психология») с учетом зачета отводится 100 зачетных единиц. При этом до 50 баллов студент может получить за работу над планированием деятельности психологической службы избранного профиля и до 50 баллов – за ответы на тестовые задания.

_{Распределение баллов текущей аттестации между этапами}

_{Распределение баллов по видам контрольных испытаний за каждую аттестацию}

В. Э. Пахальян указывает (2002) на то, что в нашей стране сложилось несколько моделей психологических служб в системе образования. Это модели: 1) сопровождения; 2) поддержки образования; 3) обеспечения учебно-воспитательного процесса в школе; 4) содействия; 5) психологического здоровья.

«Сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия» [Битянова, с. 20].

Поддержка образования – это опора на новые методы и формы организации учебно-воспитательного процесса; разработка научно обоснованных концепций и программ обучения; междисциплинарное проектирование новых детоцентрических моделей содержания образования; создание принципиально новых моделей подготовки самих психологов; создание эффективных форм психологической подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителя [Рубцов].

Обеспечение учебно-воспитательного процесса в школе – организация, построение и проведение этого процесса на основе современных психолого-педагогических теорий воспитания и развития личности учащихся.

Содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса. Создаваемая социальная ситуация должна способствовать присвоению учащимися просоциальных качеств, эффективной адаптации в социуме и раскрытию индивидуальных склонностей и интересов.

Существует модель психологической службы, ориентированной на психологическое здоровье личности ребенка в образовательном пространстве.

Принципами психологической службы в образовании являются: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности и адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся (в соответствии со ст. 2 Закона Российской Федерации «Об образовании»).

Деятельность психологической службы образования затрагивает три направления:

– психологическое обеспечение развивающего компонента образования для всех субъектов образовательного процесса;

– психологическая помощь участникам образовательного процесса, сопровождение их в процессе решения задач образования и развития (в форме индивидуальных и групповых консультаций, тренингов);

– мониторинг эффективности образовательного процесса (в форме экспертных заключений, диагностических процедур).

Каждое из этих направлений реализуется на разных уровнях: муниципальном и уровне образовательного учреждения.

На муниципальном уровне функционируют ГИМЦ и МППК (медико-психолого-педагогическая комиссия). На этом уровне проводятся городские методические объединения, семинары и совещания специалистов и руководителей служб, осуществляются мониторинг и научно-методическое сопровождение специалистов-психологов в образовательных учреждениях. К компетенции службы муниципального уровня относится психологическая экспертиза коррекционно-развивающих программ и инновационных образовательных проектов, аттестация и методическое сопровождение работников образования.

Психолог, работающий в ГИМЦ, МППК, выступает в роли психолога-методиста. Однако такие функции могут выполняться и психологом отдельного образовательного учреждения при наличии достаточной квалификации у самого специалиста, наличии программ проектного, исследовательского характера, реализуемых в образовательном учреждении.

Содержанием деятельности психолога-методиста является методическая и экспертная работа. Главной целью деятельности психолога-методиста является участие в проектировании и реализации образовательной развивающей среды в соответствии с программой развития учреждения. Психолог-методист занимает место на втором уровне (тактического управления) рядом с заместителем директора. Подчиняется непосредственно директору. Увеличивается его влияние на образовательный процесс, т. к. он наделяется управленческими функциями в отношении педагогов и образовательного процесса.

Приоритетными направлениями деятельности психолога-методиста являются аналитико-диагностическое, просветительское, консультативное, экспертное, организационно-методическое. Он работает непосредственно с администрацией, педагогами и родителями, гораздо реже с детьми.

Функции психолога-методиста в работе с администрацией образовательного учреждения:

– участие в проектировании и реализации образовательных программ и проектов;

– проведение психологической экспертизы проектируемых и реализуемых моделей образовательной среды с точки зрения задач возрастного и индивидуального развития детей;

– участие в разработке общего плана работы (внесение своих предложений, психологическая оценка планируемой работы);

– мониторинг промежуточных итогов, коррекция реализуемых психолого-педагогических программ;

– совместно с администрацией разработка сценариев значимых мероприятий или проведение психологической экспертизы учебно-воспитательных мероприятий с учетом задач возрастного и индивидуального развития детей;

– консультация администрации учреждения по проблемам расстановки кадров и приема новых сотрудников.

Психолог-методист повышает психологическую компетентность педагогов школы:

– посредством диагностики изучает сферы профессиональных затруднений педагогов;

– участвует в проектировании и реализации групповых и индивидуальных программ повышения профессиональной компетентности педагогов;

– формирует багаж теоретических знаний и практических умений педагогов через выступления на педсоветах, постоянно действующих семинарах, практикумах, тренингах, ролевых и деловых играх;

– способствует формированию профессионально значимых качеств и умений педагогов, оптимизирует психологические условия взаимодействия педагогов и учащихся через тренинги, групповые консультации;

– осуществляет контроль за применением полученных знаний и формируемых умений на практике (на уроках, внеклассных мероприятиях);

– проектирует и совместно с педагогами участвует в реализации психолого-педагогических программ, направленных на обучение, воспитание и развитие учащихся;

– проводит индивидуальную психолого-методическую работу с педагогами, испытывающими трудности в построении педагогической работы с конкретными детьми (определенного возраста, по определенной программе, с определенными индивидуальными психологическими особенностями);

– осуществляет психологическую помощь в адаптации молодых специалистов в учреждении;

– осуществляет психолого-педагогическую диагностику обучающихся, данные которой используются в проектировочной деятельности.

Вся эта деятельность психолога-методиста возможна только при осуществлении необходимой управленческой поддержки. Для этого необходимо:

1. Управленческие функции, права и ответственность психолога-методиста закрепить в нормативных документах образовательного учреждения (функциональные обязанности психолога-методиста, приказ директора и т. д.).

2. Предоставить психологу фиксированное время (дни диагностики и контроля) для проведения диагностических мероприятий (скринингов, мониторингов, диагностики).

3. Включить психолога в аттестационную комиссию школы.

4. Организовать поддержку просветительской и обучающей работы психолога с родителями и педагогическим коллективом посредством родительских собраний и семинаров, мастер-классов для педагогов.

5. Формировать административный и педагогический заказ к психологу на проектировочную и аналитическую деятельность.

6. Создать условия для повышения квалификации психолога, прежде всего в сфере педагогической психологии.

7. Создать материально-технические условия для работы: важно, чтобы у психолога-методиста был не только индивидуальный кабинет, а еще тренинговый кабинет, комната психологической разгрузки, необходимо обеспечить аудио– и видеотехникой, персональным компьютером, множительной техникой для подготовки диагностического стимульного материала и бланков, интерактивная доска, флипчарт, различные средства демонстрации. Помимо этого, персональный компьютер должен быть оснащен не только стандартным набором офисных программ, но и некоторыми статистическими пакетами, такими как SPSS, Statistica.

Модель деятельности психолога-методиста предъявляет особые требования к уровню квалификации психолога-методиста:

1. Наличие 2-й квалификационной категории и выше.

2. Опыт работы в образовании не менее 3-х лет.

3. Навыки управленческой деятельности.

4. Навыки организационного консультирования, проектировочной и аналитической деятельности.

5. Навыки работы с аудиторией.

6. Навыки научно-методической и исследовательской работы.

Психолог, работающий в системе образования, должен быть профессионально подготовлен и методически оснащен для исполнения своих должностных обязанностей.

Оборудование кабинета психолога в образовательном учреждении складывается из нескольких составляющих: технические (аудио-, визуальные средства), методические материалы, мебель, документация и особенности интерьера как психотехническое средство.

Технические средства: DVD-проигрыватель, телевизор, стереосистема, наушники, персональный компьютер с установленным специфическим программным обеспечением, мультифункциональное устройство (сканер, принтер, ксерокс в одном аппарате), выход в Internet Explorer. Программное обеспечение, требуемое для качественной работы психолога: стандартные компоненты Microsoft Office (текстовый редактор Microsoft Office Word, электронные таблицы Microsoft Office Excel, мастер презентаций Microsoft PowerPoint), пакет статистических программ Statistica (версии 5.0 и выше, актуально существует 8.0) или SPSS, программы-архиваторы (WinRAR, ZIP – WinRAR), Adobe Acrobat Reader, любая программа, пригодная для просмотра видеозаписей.

Методические материалы: набор стимульного и методического материала для диагностики и коррекции нарушений развития. Раздаточный стимульный и методический материал для детей, родителей, учителей.

Набор игрушек и настольных игр: мячи, тематические лото, домино, ролевые игрушки (кукла-доктор, кукла-мальчик, кукла-девочка, кукла-учитель), игрушки небольшого размера для проведения методики «Песочница».

Набор материалов для творчества: пластилин, масса для лепки, краски, цветные карандаши, бумага, клей, ножницы, иллюстрированные журналы, которые могут быть использованы как материал для вырезания.

Библиотека практического психолога может включать похожие или подобные издания приведенному списку:

1. Александровская Э. М., Кокуркина Н. И. Психологическое сопровождение подростков в школе. М., 2000.

2. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека / под ред. И. А. Полищука, А. Е. Видренко. Киев, 1980.

3. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения. М., 1997.

4. Байль Б. И. др. Без паники: переходный возраст. М., 1998.

5. Блейхер В. М. Патологические нарушения у подростков. Л., 1973.

6. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления. М., 1985.

7. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987.

8. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.

9. Климов Е. А. Как выбирать профессию. М., 1990.

10. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969.

11. Комплексная реабилитация детей с проблемами развития и поведения, пострадавших при межнациональных конфликтах. М., 1997.

12. Кулаков С. А. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведения у подростков. М., 1996.

13. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1980.

14. Лутошкин А. Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М., 1978.

15. Маркова А. К, Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

16. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

17. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987.

18. Основы возрастно-психологического консультирования: учеб. – метод. пособие / под ред. А. Г. Лидерса. М., 1991.

19. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989.

20. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики / под ред. А. Г. Шмелева, В. В. Столина. М., 1989.

21. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М., 1988.

22. Практикум по психологии / под ред. А. Н. Леонтьева, Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 1972.

23. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М., 2000.

24. Прутченков Л. С. Трудное восхождение к себе. М., 1995.

25. Психологическая коррекция умственного развития учащихся / под ред. К. М. Гуревич, И. В. Дубровиной. М., 1990.

26. Психологический анализ урока. Волгоград, 1995.

27. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991.

28. Романова Е. С, Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1991.

29. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб., 1998.

30. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.; СПб., 1996.

Документация психолога состоит:

– из нормативных документов Министерства образования РФ;

– положения о психологической службе;

– функциональных обязанностей психолога;

– графика работы;

– циклограмм недели, месяца, года;

– журналов учета диагностических работ, индивидуальных и групповых консультаций, тренингов;

– форм подготовки заключений по результатам обследования для разных категорий заказчиков (администрация образовательного учреждения, медико-психолого-педагогическая комиссия, реабилитационный центр, педагог-предметник, классный руководитель, родители учащегося, сам учащийся).

Мебель кабинета должна состоять минимум из рабочего стола для психолога, шкафа для литературы, документации и методического материала, рабочих мест для учащихся, стульев.

С учетом задач психолога кабинет территориально должен включать несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение.

Зона ожидания приема. В оформлении рекомендуется использовать цветы, картины; на стенах не должно быть никаких плакатов медицинского содержания, чтобы не вызвать повышение уровня тревожности и снижения самооценки у клиентов.

Зона первичного приема и беседы с клиентом должна содержать: рабочий стол; картотеку с данными о клиентах (учащихся, педагогах, родителях); закрытую картотеку с данными и результатами обследований, которые не должны быть доступны посторонним; шкаф, где размещаются психологические таблицы, плакаты, методический материал и другой инструментарий для обследования.

Зона консультативной работы оформляется максимально комфортно (журнальный столик, кресла). Все это должно создать обстановку уюта, защищенности, способствовать открытому доверительному общению между клиентом и психологом.

Зона игровой терапии должна иметь мягкое покрытие пола, передвижную мебель, игрушки, карандаши, альбомы. Здесь уместно яркое оформление интерьера и насыщение его детскими поделками, рисунками, фотографиями.

Зона релаксации и снятия психоэмоционального напряжения должна иметь свободное размещение удобных мягких кресел для отдыха, возможность изменения расстановки кресел, обеспечивать качественное затемнение и поглощение внешних звуков, возможность равных условий просмотра и прослушивания для всех клиентов.

Перечень методического обеспечения в ситуации, когда клиент – учащийся:

– Карта наблюдений Д. Стотта для программированного наблюдения за адаптацией ребенка.

– Школьный тест умственного развития (ШТУР).

– Тест технического мышления Беннета.

– Диагностика невербального мышления Дж. Равенна.

– Стандартизированное многофакторное исследование личности (СМИЛ) (мужская и женская форма Л. Н. Собчик).

– Шестнадцатифакторный личностный опросник Р. Кеттела.

– Четырнадцатифакторный личностный опросник Р. Кеттела.

– Двенадцатифакторный личностный опросник Р. Кеттела.

– Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.

– Тест интеллекта Д. Векслера.

– Культурно-независимый тест интеллекта Р. Кеттела.

– Методика Л. А. Ясюковой (часть 1). Определение готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Комплект для общеобразовательных школ и гимназий.

– Методика Л. А. Ясюковой (часть 2). Прогноз и профилактика проблем обучения в средней школе (3–6 классы).

– Методика Л. А. Ясюковой (часть 3). Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников.

– Методика диагностики ММД (минимальной мозговой дисфункции) Тулуз-Пьерона.

– Методика диагностики креативности Е. Торренса.

– Восьмицветовой тест М. Люшера (ИППИ ИМАТОН, г. Санкт-Петербург).

– Профориентационные методики «Ориентир», «Профи».

– Тест юмористических фраз (ТЮФ) А. Г. Шмелева.

– Методика психосемантической диагностики скрытой мотивации: личностные решетки Дж. Келли; семантический дифференциал Ч. Осгуда, в модификации И. Л. Соломина (ИППИ ИМАТОН, г. Санкт-Петербург).

– Методика исследования ценностных ориентаций М. Рокича.

– Методика «Индекс воспитанности школьников» (для 7-11 классов) Р. С. Немова.

– Тест личностных акцентуаций В. П. Дворщенко.

– Социометрия.

– Тест «Нарисуй человека», «Дом, дерево, человек».

– Тест «Рисунок семьи» Г. Хоментаускаса.

Перечень методического обеспечения в ситуации, когда клиент – родители учащегося:

– Анкеты по изучению развития ребенка.

– Анкеты готовности ребенка к школе.

– Тест-опросник родительского отношения А. Варги, В. Столина.

– Опросник «Анализ семейного воспитания» (АСВ) Э. Эйдемиллера.

Перечень методического обеспечения в ситуации, когда клиент – педагог. Цели диагностической работы педагога – оценить эмоционально-волевую сферу, степень психологической устойчивости и тревожности, сферу межличностных отношений и особенности поведения в различных ситуациях общения.

– Восьмицветовой тест М. Люшера (ИППИ ИМАТОН, г. Санкт-Петербург).

– Методика «Типовое состояние» (адаптированный вариант Э. Эйдмиллера).

– Методика оценки личностной и ситуативной тревожности (шкала Ч. Д. Спилбергера).

– Опросник эмпатических тенденций А. Меграбяна.

– Методика изучения коммуникативного контроля (тест М. Шнайдера).

– Тест К. Томаса – определение стиля поведения в ситуациях разногласия и конфликтов.

Температурный режим кабинета должен быть комфортным, хорошо проветриваемым. Возможно использование приборов увлажнения, ионизации, кондиционирования. Для изоляции от шумов коридора кабинет должен быть оборудован двойной дверью. Во время занятий на входной двери вывешивается предупреждение о соблюдении тишины. Необходима изоляция помещений от шума, вибрации и других неблагоприятных факторов. Максимальная громкость звучания записей – 30 дБ.

Необходимо иметь возможность регуляции интенсивности освещения (от яркого освещения до полного затемнения). Максимальный уровень общей освещенности – до 1000 лк. Сеансы релаксации проходят в полузатемненном помещении, что способствует снятию нервно-психического и физического напряжения.

Цвет стен, пола, мебели, портьер подбирается по принципу использования спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения или раздражения. Предпочтительными являются тона природы. Эффективным дополнением к интерьеру психологического кабинета являются комнатные растения.

Релаксационные упражнения более продуктивно проходят при использовании во время занятий записей звуков природы: шума леса, морского прибоя, птичьего пения. Тихая мелодичная музыка обладает успокаивающим действием и нормализует функции сердечнососудистой системы, музыкальные отрывки с резкими звуковыми переходами повышают ее функцию. Максимальная громкость звучания не должна превышать уровня 30 дБ, а общая продолжительность звучания – от 15 до 30 минут.

Годовая циклограмма работы психолога в общеобразовательном учреждении делится на месяцы и более дробно (по желанию специалиста и администрации).

Предлагаемая ниже программа была создана автором данного учебного пособия для МОУ СОШ № 50 г. Тюмени как компонент воспитательной программы школы. Каждый месяц предполагается развитие личностных качеств учащихся с привлечением всех субъектов образовательного процесса: педагогов, учителей, администрации, родителей. Используются разные формы направления психологической работы: психодиагностическое (наблюдение, беседы, тесты), преобразующее (консультации, тренинги), профилактическое (беседы, консультации, активные методы социально-психологического воздействия – мозговой штурм, деловая игра). Формулировки мероприятий в программе ориентированы на учащихся среднего (5–8 класы) и старшего звена (9-11 класы), но возможно их проведение и с учащимися младшего звена (1–4 класы) с поправкой на возрастные особенности учащихся. Личностные качества, заложенные в программу, ориентированы на формирование просоциальной направленности личности учащегося, устойчивости к асоциальным воздействиям окружающей среды, выступают в качестве факторов профилактики употребления психоактивных веществ и участия в объединениях молодежных субкультур асоциальной направленности.

1. Обучающий семинар для учителей и родителей на тему ответственности. Комментарии к методическим разработкам психологов, разбор мероприятий, планирующихся к проведению. Ответственные – школьная психологическая служба (ШПС).

2. Классные часы для учащихся в форме беседы на тему «Кто хозяин моей жизни?» Ответственные – классные руководители.

3. Тренинги или занятия с элементами тренинга, направленные на формирование ответственности для учащихся. Ответственные – ШПС.

4. «Командные первенства» (участвуют родители, преподаватели, тренеры). Формирование и одновременно диагностика чувства корпоративности, ответственности за себя, за команду, за другого человека. Ответственные – учителя физкультуры.

5. Родительское собрание в форме «мозгового штурма» на тему «Ответственность за себя, за своего ребенка – что это? Есть ли в этом необходимость в настоящее время? Как помочь ребенку почувствовать ответственность?» Ответственные – классные руководители.

6. Культурно-просветительское мероприятие для учащихся. Исторический музей. «История людей, которые делали историю». Ответственные – классные руководители.

7. Психологическая диагностика – начальная и отсроченная: диагностика ответственности. Сочинения об ответственности. Темы на выбор классных руководителей. Ответственные – ШПС.

1. Обучающий семинар для учителей и тренеров на тему осознанности. Комментарии к методическим разработкам психологов, разбор мероприятий, планирующихся к проведению. Ответственные – ШПС.

2. Классные часы для учащихся в форме беседы на тему «Верить или не верить всему, что пишут в газетах?» Ответственные – классные руководители.

3. Тренинги или занятия с элементами тренинга, направленные на формирование критичности у себя и детей, осознанности для родителей и учителей. Ответственные – ШПС.

4. «Мозговой штурм» для учащихся на тему «Как оценить правильность или неправильность своего поступка?» Ответственные – классные руководители.

5. Культурно-просветительское мероприятие для учащихся. Ответственные – классные руководители.

6. Психологическая диагностика – начальная и отсроченная: диагностика осознанности, критичности. Сочинения об осознанности. Темы на выбор классных руководителей. Ответственные – ШПС.

1. Обучающий семинар для учителей и тренеров на тему целенаправленности, целесообразности в деятельности ребенка и подростка. Комментарии к методическим разработкам психологов, разбор мероприятий, планирующихся к проведению. Ответственные – ШПС.

2. Классные часы для учащихся в форме беседы на тему «Зачем мне нужно все то, чем я занимаюсь?» Ответственные – классные руководители. Консультирование при необходимости – ШПС.

3. Тренинги или занятия с элементами тренинга, направленные на формирование целенаправленности для учащихся. Ответственные – ШПС.

4. Родительское собрание в форме деловой игры на тему «Поступок и его причины и последствия». Ответственные – классные руководители.

5. Культурно-просветительское мероприятие для учащихся. Ответственные – классные руководители. Консультирование при необходимости – ШПС.

6. Клубное мероприятие для детей и родителей на формирование и одновременно диагностику целенаправленности, целеполагания. Ответственные – классные руководители и педагог-организатор.

7. Психологическая диагностика – начальная и отсроченная: диагностика целеполагания. Сочинения о целенаправленности в жизни. Темы на выбор классных руководителей. Ответственные – ШПС.

1. Обучающий семинар для учителей и тренеров на тему самоценности в деятельности ребенка и подростка. Комментарии к методическим разработкам психологов, разбор мероприятий, планирующихся к проведению. Ответственные – ШПС.

2. Классные часы для учащихся в форме беседы на тему «Золотое правило этики человеческой жизни». Ответственные – классные руководители. Консультирование при необходимости – ШПС.

3. Тренинги или занятия с элементами тренинга, направленные на формирование ценностного отношения к себе и к другому человеку для учащихся. Ответственные – ШПС.

4. Родительское собрание в форме «мозгового штурма» на тему «Что такое ценность в настоящее время?» Ответственные – классные руководители.

5. Культурно-просветительское мероприятие для учащихся. Примеры ценностного отношения к миру. Музей изобразительных искусств – выставка икон. Краеведческий музей – выставка, посвященная Великой Отечественной войне. Ответственные – классные руководители.

6. Психологическая диагностика – начальная и отсроченная (в конце следующего месяца) диагностика ценностно-ориентационного единства в классных коллективах, ценностных ориентаций каждого ученика. Сочинения о ценностях. Темы на выбор классных руководителей. Ответственные – ШПС.

1. Обучающий семинар для учителей и тренеров на тему креативности в деятельности ребенка и подростка. Комментарии к методическим разработкам психологов, разбор мероприятий, планирующихся к проведению. Ответственные – ШПС.

2. Классные часы для учащихся в форме «мозгового штурма» на тему «Творчество в жизни человека». Ответственные – классные руководители. Консультирование при необходимости – ШПС.

3. Тренинги или занятия с элементами тренинга, направленные на развитие креативности учащихся. Ответственные – ШПС.

4. Родительское собрание в форме беседы на тему «Роль творчества в жизни семьи, родителя и ребенка». Ответственные – классные руководители. Консультирование при необходимости – ШПС.

5. «Зимняя эстафета» на развитие изобретательности, ловкости для учащихся, родителей, педагогов. Ответственные – учителя физкультуры.

6. Коллективное творческое дело для учащихся: «Город архитекторов», «Экспресс-газета» и т. д. На выбор классного руководителя. Ответственные – классные руководители и педагог-организатор.

7. Культурно-просветительское мероприятие для учащихся. Музей изобразительных искусств – изобразительное искусство как пример творчества человека. Краеведческий музей – выставка о природе. Ответственные – классные руководители.

8. Психологическая диагностика – начальная и отсроченная: диагностика креативности ученика. Сочинения о творчестве. Темы на выбор классных руководителей. Ответственные – ШПС.

1. Обучающий семинар для учителей и тренеров на тему личностной силы в жизни ребенка и подростка. Комментарии к методическим разработкам психологов, разбор мероприятий, планирующихся к проведению. Ответственные – ШПС.

2. Классные часы для учащихся в форме «мозгового штурма» на тему «Что такое быть сильным? Сила внешняя и внутренняя». Ответственные – классные руководители. Консультирование при необходимости – ШПС.

3. Родительское собрание в форме беседы на тему «Зачем ребенку быть сильным? Как воспитывать личностную силу в ребенке? Пример родителя». Ответственные – классные руководители. Консультирование при необходимости – ШПС.

4. Деловая игра для классных руководителей, педагогов-предметников, родителей: «Зачем ребенку быть сильным? Формы проявления силы». Ответственные – ШПС и педагог-организатор.

5. Тренинги или занятия с элементами тренинга, направленные на развитие личной силы для учащихся. Ответственные – ШПС.

6. Культурно-просветительское мероприятие для учащихся. Личностная сила человека как возможность самореализации. Музей изобразительных искусств, краеведческий музей, геологический музей и т. д. Ответственные – классные руководители.

7. Психологическая диагностика – начальная и отсроченная. Сочинения о личностной силе. Темы на выбор классных руководителей. Ответственные – ШПС.

1. Обучающий семинар для учителей на тему самоактуализации в жизни ребенка и подростка. Комментарии к методическим разработкам психологов, разбор мероприятий, планирующихся к проведению. Ответственные – ШПС.

2. Классные часы для учащихся в форме «мозгового штурма» на тему «Что такое жизненное призвание?» Ответственные – классные руководители. Консультирование при необходимости – ШПС.

3. Деловая игра для учащихся: «Профессия как призвание». Ответственные – ШПС.

4. Родительское собрание в форме беседы на тему «Призвание человека – призвание родителя – призвание ребенка. Традиции. Альтернативы». Ответственные – классные руководители. Консультирование при необходимости – ШПС.

5. Деловая игра для учителей: «Как помочь ребенку найти свой смысл жизни, свое призвание». Ответственные – ШПС и педагог-организатор.

6. Тренинги или занятия с элементами тренинга, направленные на развитие самоактуализации (поиск своего смысла, своего призвания) для учащихся. Ответственные – ШПС.

7. Культурно-просветительское мероприятие для учащихся о жизненном призвании человека. Музей изобразительных искусств, краеведческий музей, геологический музей – отражение призвания людей и т. д. Ответственные – классные руководители.

8. Психологическая диагностика – начальная и отсроченная (в конце следующего месяца). Сочинения о призвании человека. Темы на выбор классных руководителей. Ответственные – ШПС.

Кроме этого, существуют обязательные для выполнения мероприятия. В сентябре осуществляется диагностика готовности к школе у учащихся 1-х классов, по результатам диагностики проводятся консультации с классными руководителями и родителями учащихся, основная цель – выработать индивидуальную траекторию психолого-педагогического сопровождения адаптации учащегося к условиям школы.

Важнейшим новообразованием этапа перехода от дошкольного к школьному возрасту и вместе с тем итогом дошкольного периода развития считается сформированность психологической готовности к школьному обучению – достижение необходимого и достаточного уровня психического развития ребенка для успешного развития в ходе школьного обучения.

Психологическая готовность к школьному обучению складывается из совокупности следующих компонентов:

– когнитивные способности: концентрация внимания, способность постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; зрительная и слуховая память;

– психофизиологические особенности: тонкая моторика руки, зрительно-моторная координация «глаз-рука»;

– мотивационные характеристики: «внутренняя позиция школьника», «социальное Я»; формирование отношения к взрослому, как к учителю; мотивация обучения;

– произвольность: умение сознательно подчинять свои действия требованиям, правилам, ориентироваться на заданную систему требований; слушать и точно выполнять задания, действовать по образцу, по инструкции;

– коммуникативные способности: умение общаться со сверстниками, навыки сотрудничества, товарищеских отношений.

В сентябре-октябре проводится диагностическое обследование учащихся 5 классов. Факторами школьного стресса учащихся 5 класса являются: переход из младшей школы в основную, смена одного учителя на нескольких, перемещение по кабинетам в течение учебного дня. Задача психолога – оценить психоэмоциональное состояние учащегося, его познавательные способности (визуальное мышление, речевое развитие, гуманитарное мышление, математические и языковые способности). По итогам диагностики также проводится консультирование педагогов (классных руководителей) и родителей.

У учащихся младшего школьного возраста (переход из начальной в среднюю школу, 4 класс) должны быть сформированы следующие психологические образования:

– основные элементы учебной деятельности; необходимые учебные умения и навыки, умение учиться; мотивация компетентности;

– произвольность психических процессов – восприятия, памяти, мышления, внимания;

– произвольность поведения, развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

– адекватная самооценка в деятельности; усвоение социальных норм, критериев нравственного развития;

– развитие навыков общения со сверстниками, установление дружеских контактов.

Подростковый возраст (переход от подросткового к юношескому возрасту, окончание средних классов школы, 9 класс) должен характеризоваться наличием следующих психологических новообразований:

– развитие средств и способов общения со сверстниками, интерес к другому человеку, как к личности; развитие форм и способов группового общения;

– чувства взрослости, адекватных форм и способов утверждения самостоятельности, развития;

– теоретическое, дискурсивное мышление, самостоятельность мышления, гипотетико-дедуктивных процессов;

– рефлексия; выстраивание «Я-концепции», поиск путей индивидуализации и одновременно общности с окружающими людьми;

– выделение устойчивых интересов, формирование представлений о профессиональных интересах и склонностях;

– позитивный и адекватный образ своего тела, «физического Я» как меняющегося и развивающегося.

Во второй половине учебного года учащимся 9 и 11 классов предлагается пройти диагностику профессиональных интересов и способностей. Для учащихся 9-11 классов проводятся профориентационные мероприятия с целью актуализации осознанности в принятии решения о выборе профессии и вуза обучения.

8-12 декабря 2008 г. в г. Москве состоялся IV Всероссийский съезд психологов образования России «Психология и современное российское образование». По итогам была принята Концепция развития системы психологического обеспечения образования в Российской Федерации на период до 2012 г.

Эта Концепция определяет основные цели, задачи, направления и принципы развития службы практической психологии образования во взаимодействии с психологическими вузами и факультетами, научными организациями и учреждениями, общественными и государственно-общественными объединениями, объединениями юридических лиц, осуществляющими деятельность в области психологии образования.

В учреждения начального и среднего профессионального образования (НПО – профессиональные училища, СПО – колледжи, техникумы, лицеи) приходят выпускники общеобразовательных школ после завершения обучения в 9-11 классах; в некоторых случаях это могут быть взрослые люди, стремящиеся получить другую профессию, их уровень образования может быть как на уровне общеобразовательной школы, так и вузовским.

Основное новообразование, которое должно быть сформировано к окончанию школы, – это психологическая готовность к личностному и профессиональному, жизненному самоопределению.

Реально существующие люди не всегда соответствуют нормативным критериям психологического развития. Учащиеся системы НПО или СПО сталкиваются с жизненными трудностями в рамках образовательного процесса, обусловленными несформированностью тех или иных психологических новообразований.

Чаще всего оказывается, что в учреждения начального и среднего профессионального образования приходят выпускники, не обладающие высокими академическими достижениями, что является следствием недостаточно развитого теоретического мышления, рефлексии, навыков учебной деятельности. Фактически учреждения НПО и СПО вынуждены дублировать функции школы в организации образовательного процесса.

В рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006–2010 гг. была разработана модель психологической службы учреждений НПО и СПО, обеспечивающей личностное и профессиональное становление учащихся. Во всем мире происходит изменение структуры и качества «рабочего класса». Особенности жизни и профессиональной деятельности требуют от людей, традиционно занимавшихся ручным и механизированным трудом, таких качеств, как способность к обучению и переобучению, умение оценить перспективность внедряемых промышленными компаниями разработок, прогнозировать опасности и риски современного производства и минимизировать их.

Психологическая служба строит различные образцы (модели) процесса подготовки профессионалов. Роль и место современной психологической службы учреждений НПО и СПО определяются в рамках построения системы профессионального образования, антропоцентрического по цели, содержанию и формам организации.

Психологическая служба в учреждениях НПО и СПО обеспечивает:

– преемственность психологического сопровождения профессионально личностного становления учащихся;

– формирование у них необходимых социально-личностных компетенций в условиях освоения корпоративных образовательных стандартов;

– раскрытие потенциальных возможностей для профессиональной самореализации и дальнейшего образования.

Модель психолого-образовательного сопровождения процесса профессиональной подготовки по рабочим профессиям, выстриваемая на оценке степени выраженности профессионально важных признаков обучаемости и адаптивности претендентов, позволяет эффективно решать задачи повышения обучаемости учащихся и сокращения количества отчисленных в процессе подготовки.

Для ГОУ НПО ПУ № 36 п. Винзили Тюменской области (ныне ТНПЛ ОАО АК «Транснефть») в период реализации инновационной образовательной программы автором данного учебного пособия была создана программа психолого-педагогического и профессионально-деятельностного сопровождения развития учащихся.

Целью программы психолого-педагогического и профессионально-деятельностного сопровождения развития учащихся является индивидуализация подхода в образовательном процессе, что выступает в качестве основного фактора эффективности учебной и воспитательной деятельности.

1. Изучить психологические особенности участников образовательного процесса.

2. Корректировать психологические особенности участников образовательного процесса, вызывающие затруднения социальной адаптации.

3. Развивать психологические особенности участников образовательного процесса, формирующие способности к самосовершенствованию, саморазвитию, социальной и личностной активности.