2.4. Возможности формирования внимания у детей

Поскольку внимание является важным условием решения различных задач, то можно ожидать, что исследователи будут искать возможности управления этим процессом.

Внимание непосредственно связано с таким понятием, как произвольность, способность управлять собственным поведением. Если детей 4-го года жизни попросить нажимать на клавиатуру каждый раз, когда на экране среди букв будет появляться знак «х», то лишь четверть детей справится с этим заданием. В то же время практически все дети, начиная с 4,5 года, могут выполнять его без ошибок[87].

В работе Ш. Паттерсон и У. Мишеля[88] приняли участие 35 детей в возрасте 4–6 лет, которые были разделены на две группы (контрольную и экспериментальную). Экспериментатор просил ребенка скопировать крестики и кружочки с одного листа бумаги на другой. В этой же комнате находился «ящик мистера Клоуна» – специальное устройство, в котором проигрывалась запись голоса, привлекавшего ребенка к игре и внутри которого находились интересные игрушки. Взрослый объяснял ребенку, что тот не должен играть с мистером Клоуном, пока не доделает задание. Когда он выполнит его, он сможет поиграть в игрушки. Экспериментатор предупреждал ребенка, что мистер Клоун может попросить ребенка поиграть с ним, но в этом случае он не сможет выполнить задание. Ребенок обещал экспериментатору не играть с мистером Клоуном до конца выполнения задания. На этом инструктирование контрольной группы заканчивалось.

Экспериментальной группе взрослый предлагал стратегии, которые бы помогли ребенку не вступать в игры с мистером Клоуном: «Давай подумаем с тобой о том, что поможет тебе работать и не позволит мистеру Клоуну оторвать тебя от задания. Во-первых, когда мистер Клоун попросит тебя посмотреть на него и поиграть с ним, то ты можешь посмотреть на свою работу и сказать: „Нет, я не могу играть, я работаю“. Во-вторых, ты можешь сказать себе: „Я буду продолжать работать, а потом смогу поиграть в игрушки“. В-третьих, если ты действительно захочешь посмотреть на мистера Клоуна, то ты можешь претвориться, что между ним и тобой находится кирпичная стена – поэтому ты не сможешь его увидеть…»[89]. После того как экспериментатор покидал комнату и ребенок оставался один, включался магнитофон и из ящика мистера Клоуна раздавались приглашения, адресованные к ребенку, с просьбой отложить карандаш и поиграть с замечательными игрушками.

Результаты показали, что дети из экспериментальной группы смогли намного дольше противостоять желанию поиграть с мистером Клоуном. При этом большинство из них использовали первую стратегию поведения.

В работе У. Мишеля и коллег[90] дошкольников в возрасте 4–7 лет ставили в ситуацию ожидания награды. Ребенку демонстрировались на тарелке печенье и мармелад, и задавался вопрос о том, что бы он хотел съесть. После того как ребенок заявлял о своем выборе, взрослый говорил ребенку о том, что он может съесть желаемое лакомство, но только после того, как взрослый вернется. Кроме того, он может в любой момент позвонить в колокольчик, и взрослый даст ему лакомство, которое он не выбирал. Все дети поняли указанную инструкцию.

При этом они были разделены на три группы:

• дети, которые просто ждали взрослого;

• дети, которым говорилось о том, что, пока взрослого нет, они могут поиграть с игрушкой на полу (игрушка находилась рядом с ними);

• дети, которым предлагали подумать о чем-то веселом (любимых песенках, играх и т. д.).

Первая группа детей не смогла прождать взрослого более 1 мин, в то время как вторая группа в среднем смогла прождать более 8 мин, а третья – более 12 мин.

В следующем эксперименте дети разделялись на три группы следующим образом:

• детям предлагали думать о чем-то веселом;

• предлагали думать о чем-то грустном (например, о том, как ребенок разбил коленку или как он плакал);

• детям предлагалось думать о желаемой награде.

Если результаты первой группы повторили результаты третьей группы из первого эксперимента и дети смогли продержаться более тринадцати минут, то дети во второй и третьей группе не смогли прождать взрослого более пяти минут. Работа У. Мишеля позволяет говорить о том, что на внимание ребенка оказывают влияние различные факторы. Прежде всего, очевидно влияние положительной эмоциональной мотивации.

В исследовании, проведенном под руководством П. Миллер[91], дошкольникам 3–5 лет предъявляли два ряда картинок по шесть картинок в каждом, относившихся к двум категориям информации – животным и предметам домашнего обихода. Затем детей просили посмотреть на картинки одной категории и запомнить сами картинки и их положение. Каждая картинка могла быть изучена только с помощью открывания специальной дверцы, где была изображена категория, к которой относится картинка (клетка, если под дверцей находилось изображение животного, и дом, если под дверцей было расположено изображение предметов домашней утвари). Оказалось, что дети демонстрировали различные стратегии – выборочно смотрели лишь те картинки, которые необходимо запомнить, смотрели картинки в случайном порядке или в соответствии с пространственным положением. При этом наивысшей стратегией, доступной дошкольникам, являлась пространственная стратегия, проявляющаяся в открывании сначала одного, а затем другого ряда дверей (то есть в последовательном изучении как релевантных, так и нерелевантных стимулов).

Для формирования перехода к селективной стратегии задание было включено в историю. Детям говорили, что игрушечных животных нужно в конце дня класть на место, чтобы утром не искать, а сразу приступать к игре. Для этого нужно запомнить, где лежат игрушки. Затем экспериментатор объяснял ребенку, что за дверцей находится маленькая коробочка, в которой лежит игрушка, и что игрушечные звери спрятаны за дверцей с изображением клетки, а игрушки для игры в домик – за изображением домика. Помимо этого, авторы предположили, что на переход к селективной стратегии может оказывать влияние сложность стимуляции. С целью проверки этого предположения в одной из проб было уменьшено количество дверей, а в другой – более ярко отображено различие между релевантными и нерелевантными категориями стимулов (животные и домашняя утварь) с помощью цветового обозначения дверей. После каждой пробы ребенка просили показать, где находится тот или иной релевантный объект. Результаты показали, что уже в случае включения задания в историю процент открывания релевантных дверей детьми повышается с 59 до 76. Однако возрастания воспоминания при этом не происходило[92]. Эти данные указывают на то, что использование адекватных селективных стратегий дошкольниками может быть объяснено с позиции культурно-исторической теории о знаковом опосредствовании высших психических функций Л. С. Выготского. Действительно, применение изображений на дверцах выступает средством организации детского внимания. Вместе с тем, память дошкольников, согласно исследованиям Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева, носит непосредственный характер, поэтому запоминание детей лучше не стало.

Возможность увеличения объема внимания за счет изменения стратегии рассматривания была установлена в эксперименте Т. В. Ендовицкой[93]. Эксперимент проводился следующим образом: ребенку в течении трех секунд предъявлялась карточка с изображением шести фигур. Дошкольников просили внимательно рассмотреть фигурки и затем разложить их на столе, соблюдая пространственные отношения, которые были на карточке. При этом первая карточка предъявлялась без предварительной работы; перед предъявлением второй ребенок получал набор фигурок и должен был их назвать; перед предъявлением третьей карточки взрослый объяснял ребенку, как можно рассмотреть все фигурки (с помощью наглядной схемы маршрута движения взгляда). Дети 3–4 лет практически не улучшили результаты во всех трех сериях экспериментов. Дошкольники 4–7 лет показали увеличение объема внимания во второй и третьей серии. Наиболее эффективной оказалась третья серия. При этом наибольший эффект она имела для детей 6–7 лет.

В работе Г. Хейла и его коллег[94] изучалось влияние инструкции на внимание детей. Детям 5 и 8 лет предъявлялись в течение 5 с выложенные в ряд карточки разного цвета, на каждой из которых были изображены разные фигуры. Затем карточки убирались, и экспериментатор просил ребенка показать, где была расположена карточка либо определенного цвета, либо с определенной фигурой на ней. Во втором варианте проведения эксперимента детей предварительно предупреждали о том, чтобы они обращали внимание на цвет, а в третьем – на форму. Результаты показали, что во всех трех вариантах проведения эксперимента дети дошкольного и младшего школьного возраста успешнее указывают на местоположение той или иной формы, нежели цвета. В то же время при наличии предварительной инструкции, направленной на цветовое свойство стимула, дошкольники гораздо лучше указывают расположение карточек по этому критерию. Полученные данные говорят о возрастающих с возрастом способностях к переключению внимания.

В работе Ф. Блумберга и М. Торенберг[95] было показано, что дети 3–4 лет могут использовать селективные стратегии в контексте решения задания на селективное внимание. В задании дошкольников просили запомнить положение четырех игрушечных стульев или четырех фигурок животных, расположенных в квадратном разноцветном ящике («специальном месте, в котором живут животные и сидят на стульях»). При этом объекты, обозначенные как важные для запоминания (например, животные, если речь шла о том, что за ними необходимо ухаживать), располагались либо по углам, либо посередине стен, либо посередине двух стен и в двух углах. Иррелевантные объекты (в этом случае стулья) располагались в свободном порядке. Затем детям сообщалось о том, что пришло время «красить стулья» или «кормить зверей», и малышей просили достать из игрушечного домика все объекты. После выполнения задания детей просили вновь разместить в ящике все объекты. Большая часть детей (60–70 % по двум сериям эксперимента) продемонстрировала селективную стратегию: дети 3 лет последовательно доставали сначала релевантные объекты, а затем нерелевантные; дети 4 лет доставали сначала все нерелевантные объекты, а потом релевантные. При размещении объектов старшие дети размещали сначала релевантные объекты, а трехлетки – нерелевантные. При этом объекты, расположенные посередине стен, вспоминались хуже, чем расположенные в углу. Результаты 4-летних детей значительно превышали результаты детей 3 лет.

1

Подробнее см.: Веракса Н. Е., Веракса А. Н. История возрастной психологии. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2008.

2

Подробнее см.: Little A, Lipsitt L., Rovee-Collier С. Classical Conditioning and Retention of the IHnfant's Eyelid response: Effects of Age and Interstimulus Interval // Journal of Experimental Child Psychology. – 1984, № 37.

3

Rovee-Collier C, Sullivan M., Enright M. et al. Reactivation of Infant Memory // Science. – 1980, № 208.

4

Сеяли Дж. Педагогическая психология. – М., 1912. – С.152.

5

Walton G., Bower N., Bower T. Recognition of Familiar Faces by Newborns // Infant Behavior amp; Development. – 1992, № 15.

6

Langlois J., Roggman L., Rieser-Danner L. Infants' Differential Social Responses to Attractive and Unattractive Faces // Developmental Psychology. – 1990, № 26.

7

Батуев А. С., Кащавцев А. Г., Соболева М. В. Исследование зрительного предпочтения у новорожденных детей в ситуации выбора // Вопросы психологии. – 1995, № 3.

8

McGurk H. The Salience of Orientation in Young Children's Perception of Form // Child Development. – 1972, № 43.

9

Brunswik E., Cruikshank R. Perceptual Size-constancy in Early Infancy // Pscyh. Bull. -1937, № 34.

10

Elkind D., Koegler R., Go E. Studies in Perceptual Development: Part-Whole Perception // Child Development. – 1964. – № 35.

11

Piaget J. The Construction of Reality in the Child. – New York, 1954. – P. 11.

12

Piaget J. The Construction of Reality in the Child. – New York, 1954. – P. 68.

13

Baillargeon R. Young Infants' Expectations about Hidden Objects: a Reply to Three Challenges // Developmental Science. – 1999, № 2. – P. 117.

14

Подробнее см.: Aguiar A., Baillargeon R. 8.5-month-old Infants' Reasoning about Containment Events // Child Development. – 1998, № 69.

15

Meltzoff A. N., Moore M. K. Imitation of Facial and Manual Gestures by Human Neonates // Science.– 1977, № 198.– P. 78.

16

Иллюстрация публикуется с любезного разрешения журнала Science.

17

Field Т., Woodson R., Greenberg R, Cohen D. Discrimination and Imitation of Facial Expressions by Neonates // Science. – 1982, № 218. – P. 181.

18

Legerstee M. Changes in the Quality of Infant Sounds as a Function of Social and Nonsocial Stimulation // First Language. – 1991, № 11.

19

Fantz R. Pattern Vision in Newborn Infants // Science. – 1963, № 140.

20

Подробнее см.: Bornstein M., Krinsky S. Perception of Symmetry in Infancy: The Salience of Vertical Symmetry and the Perception of Pattern Wholes // Journal of Experimental Child Psychology. – 1985, № 39.

21

Fantz R. Pattern Vision in Newborn Infants // Science. – 1963, № 140. – P 297.

22

Meltzoff A., Borton R. Intermodal Matching by Human Neonates // Nature. – 1979, № 28.

23

Kellman P., Short K. Development of Three-dimensional Form Perception // Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. – 1987, № 13.

24

Kellman P., Short К. Development of Three-dimensional Form perception // Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. – 1987, № 13.– P. 347.

25

Подробнее см.: Bornstein M. H. Qualities of Color Vision in Infancy // Journal of Experimental Child Psychology. – 1975, № 35.

26

Подробнее см.: von Hofsten С., Vishton P. et al. Predictive Action in Infancy: Tracking and Reaching for Moving Objects // Cognition. – 1998, № 67.

27

Подробнее см.: von Hofsten С., Feng Q., Spelke E. Object Representation and Predictive Action in Infancy // Developmental Science. – 2000, № 3. – P. 204.

28

Brooks R., Meltzoff A. The Development of Gaze Following and its Relation to Language // Developmental Science. – 2005, № 8.

29

Doherty-Sneddon G., Phelps F., Clark J. Development of Gaze Aversion: Qualitive Changes Over the Early Years // British Journal of Developmental Psychology. -2007, № 25.

30

Phelps К., Doherty-Sneddon G., Warnock H. Functional Benefits of Children's Gaze Aversion During Questioning // British Journal of Developmental Psychology. -2006, № 24.

31

Kuhl P., Meltzoff A. The Bimodal Perception of Speech in Infancy // Science. -1982, № 218.

32

Spelke E. Perceiving Bimodally Specified Events in Infancy // Developmental Psychology. – 1979, № 6.

33

Pickens J., Bahrick, L. Do Infants Perceive Invariant Tempo and Rhythm in Auditory-visual Events // Infant Behavior and Development. – 1997, № 20.

34

Бауэр Т. Психическое развитие младенца. – М., 1979.

35

Yonas A., Pettersen L., Granrud С. Infants' Sensitivity to Familiar Size as Information for Distance // Child Development. – 1982, № 53.

36

Granrud C, Yonas A., Opland E. Infants' Sensitivity to the Depth Cue of Shading // Perception and Psychophysics. – 1985, № 37.

37

Spelke E. Infant Perception of Faces in Motion // Paper Presented at the Meeting of the American Psychological Association. – Chicago, 1975, September.

38

См., например: Fagan J. Infants' Recognition of Invariant Features of Faces // Child Development. – 1976, № 47.

39

Holly A. Infants' Manipulative Exploration of Objects: Effects of Age and Object Characteristics // Developmental Psychology. – 1984, № 20.

40

Piaget J. The Origins of Intelligence in Children. – New York, 1952. – P. 64–65.

41

Gibson Е., Walk R. The Visual Cliff // Scientific American. – 1960, № 202.

42

Kellman P., Arterberry M. The Cradle of Knowledge. – London, 2000. – P. 107–108.

43

Campos J., hanger A., Krowitz A. Cardiac Responses on the Visual Cliff in Prelocomotor Human Infants // Science. – 1970, № 170.

44

Запорожец A. M., Венгер Л. А., Зинченко В. П. и др. Восприятие и действие / Под ред. А. В. Запорожца. – М., 1967. – С. 180.

45

Запорожец А. В., Венгер Л. А., Зинченко В. П. и др. Восприятие и действие / Под ред. А. В. Запорожца. – М., 1967. – С. 23.

46

Подробнее см.: Богуславская З. М. Особенности ориентировочно-исследовательской деятельности в процессе зрительного восприятия формы у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. – 1961, № 3.

47

Подробнее см.: Рузская А. Г. Развитие восприятия формы в дошкольном возрасте // Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. – М., 1966.

48

Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. – Т 1. Психическое развитие ребенка. – М., 1986. – С. 98–99.

49

Подробнее см.: Held R., Hein A. Movement-produced Stimulation in the Development of Visually Guided behavior // J. Сотр. Physiol. Psych. – 1963, № 56.

50

Riesen A., Aarons L. Visual Movement and Intensity Discrimination in Cats after Early Deprivation of Pattern Vision // Journal of Comparative and Physiological Psychology. – 1959, № 52.

51

Haith M. Rules That Babies Look by: The Organization of Newborn Visual Activity. – Hillsdale, 1980. – P. 96.

52

Salapatek P., Cohen L. Infant Perception: From Sensation to Cognition (Vol. 1).– New York, 1975.

53

Klatzky R., Lederman S., Reed G. There's More to Touch Than Meets the Eye: The Salience of Object Attributes for Haptics with and Without Vision // Journal of Experimental Psychology: General. – 1987, № 116.

54

Halverson H. A Further Study of Grasping // Journal of Exp. Gener. Pscyhol. – 1932, № 7.

55

Зинченко В. П., Рузская А. Г. Взаимоотношение осязания и зрения у детей дошкольного возраста // Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. – М., 1966.

56

De Casper A., Spence M. Prenatal Maternal Speech Influences Newborns' Perception of Speech Sounds // Infant Behavior and Development. – 1986, № 9.

57

Мухина Т.К. Некоторые особенности формирования звуковысотных дифференцировок в раннем детстве // Вопросы психологии. – 1964, № 1.

58

Репина Т. А. Восприятие звуковысотных различий в зависимости от организации деятельности детей дошкольного возраста // Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. – М., 1966.

59

Венгер Л. А., Венев И. Д. Развитие восприятия цвета в дошкольном возрасте // Формирование восприятия у дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца и Л. А. Венгера. – М., 1967.

60

Лаврентьева Т. В. Развитие линейного глазомера у дошкольников / Формирование восприятия у дошкольника // Под ред. А. В. Запорожца и Л. А. Венгера. – М., 1967.

61

Селли Дж. Педагогическая психология. – М., 1912. – С. 125–126.

62

Там же. – С. 130.

63

Психология внимания / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. – М, 2001. – С. 435.

64

Психология внимания / Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. – М., 2001. – С. 435.

65

Найсер У. Познание и реальность. – М., 1981. – С. 101.

66

Rovee-Collier С, Bhatt R. S., Chazin S. Set size, Novelty, and Visual Pop-out in Infancy // Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. – 1996, № 22.

67

Porges S., Stamps L., Walter G. Heart Rate Variability and Newborn Heart Rate Responses to Illumination Changes // Developmental Psychology. – 1974, № 4.

68

Vurpilot E. The Development of Scanning Strategies and Their Relation to Visual Differentiation // Journal of Experimental Child Psychology. – 1968, № 6.

69

Подробнее см.: Kaplan В. Attention Abilities and Performance on Conservation Tasks // The Journal of Psychology. – 1981, № 109.

70

Vandenberg B. Developmental Features of Exploration // Developmental Psychology. – 1984, № 20.

71

Подробнее см.: Colombo J., Mitchell D., Coldren J. et al. Individual Differences in Infant Visual Attention: Are Short Lookers Faster Processors or Feature Processors // Child development. – 1991, № 62.

72

Подробнее см.: Tamis-LeMonda С., Bornstein M. Habituation and Maternal Encouragement of Attention in Infancy as Predictors of Toddler Language, Play, and Representational Competence // Child Development. – 1989, № 60.

73

Подробнее см.: Ruff H. The Function of Shifting Fixations in the Visual Perception of Infants // Child Development. – 1975, № 46.

74

Ruddy M., Bornstein M. Cognitive Correlates of Infants' Attention and Maternal Stimulation Over the First Year of Life // Child development. – 1982, № 53.

75

Axia G., Bonichini S., Benini F. Attention and Reaction to Distress in Infancy: A Longitudinal Study // Developmental Psychology. – 1999, № 2.

76

Fantz R. Pattern Vision in Newborn Infants // Science. – 1963, № 140.

77

Подробнее см.: Hunt J. Piaget's observations as a source of hypotheses concerning motivation // Merrill-Palmer Quarterly. – 1963, № 9.

78

Weizmann F, Cohen L., Pratt R. Novelty, Familiarity and the Development of Infant Attention // Developmental Psychology. – 1971, № 2.

79

Bornstein M., Sigman M. Continuity in Mental Development From Infancy // Child Development. – 1986, № 57.

80

Pillow B. Young Children's Understanding of Attentional Limits // Child Development. – 1988, № 59.

81

Strutt G., Anderson D., Well A. A Developmental Study of the Effects of Irrelevant Information on Speeded Classification // Journal of Experimental Child Psychology. – 1975, № 20.

82

Liszkowski П., Carpenter M., Henning A., Striano Т., Tomasello M. Twelvemonth-olds Point to Share Attention and Interest // Developmental Science. – 2004, № 7.

83

Symons D., Moran G. The Behavioral Dynamics of Mutual Responsiveness in Early Face-to-face mother-infant Interaction // Child Development. – 1987. – № 58.

84

Подробнее см.: Ruddy M., Bornstein M. Cognitive Correlates of Infants' Attention and Maternal Stimulation Over the First Year of Life // Child development. – 1982, № 53.

85

Tomasello M., Farrar M. Joint Attention and Early Language // Child Development. – 1986, № 57.

86

Mundy P., Block J., Delgado С. et al. Individual Differences and the Development of Joint Attention in Infancy // Child Development. – 2007, № 3; Vaughan A., Mundy P., Block J. et al. Child, Caregiver, and Temperament contributions to Infant Joint Attention // Infancy. – 2003, № 4.

87

Подробнее см.: Levy F. The Development of Sustained Attention (Vigilance) and Inhibition in Children: Some Normative Data // Journal of Child Psychology and Psychiatry. – 1980, № 21.

88

Подробнее см.: Patterson С., Mischel W. Plans to Resist Distraction // Developmental Psychology. – 1975, № 3.

89

Patterson С., Mischel W. Plans to Resist Distraction // Developmental Psychology. – 1975, № 3.– P. 371.

90

Mischel W., Ebbesen E., Zeiss A. Cognitive and Attentional Mechanisms in Delay of Gratification // Journal of Personality and Social Psychology. – 1972, № 2.

91

Miller P., Haunes V., Marie-Dreblow D. de, Woody-Ramsey J. Children's Strategies for Gathering Information in Three Tasks // Child Development. – 1986, № 57.