Жизнь до рождения. Врожденное и приобретенное

Психологи, физиологи и медики полагают, что психическая жизнь младенца начинается задолго до момента рождения. Именно до рождения происходит формирование практически всех видов чувствительности.

Примерно на 8-й неделе жизни плода возникает первый признак чувствительности – тактильная, или кожная чувствительность (чувствительность к прикосновению). Почти вся кожа плода готова к приему тактильной информации уже на 14-й неделе, то есть задолго до того, как этот вид чувствительности понадобится ребенку в сложном процессе познания внешнего мира.

Чувствительность, возникающая в мышцах, сухожилиях, суставах, тоже развивается чрезвычайно рано. Установлено, что специальный «датчик», сигнализирующий о состоянии мышц, начинает функционировать к четвертому месяцу жизни плода.

На 10-й неделе закладываются вкусовые точки языка, а ребенок, родившийся преждевременно, на 6–7-м месяце беременности, в состоянии различать соленое, горькое, кислое и сладкое.

Многочисленные факты свидетельствуют о способности плода воспринимать звуки и даже отвечать на них движением. Так, каждая будущая мать может заметить, что ребенок вздрагивает при резком и громком звуке.

Таким образом, задолго до рождения ребенка его органы чувств способны получать информацию об окружающей среде. Более того, эта способность реализуется в конкретных условиях жизни плода. Ведь в той естественной среде, которая окружает ребенка до рождения, есть специфические стимулы практически для всех видов чувствительности, которыми обладает человек, за исключением зрения. Еще до рождения ребенок ощущает прикосновения к различным участкам своего тела, изменения положения при движениях матери. Он воспринимает изменения температуры, испытывает вкусовые и обонятельные воздействия. Особенно богата звуковая среда плода, поскольку он находится в жидкости, обладающей способностью передавать звуковые колебания в значительно большей степени, чем воздушная среда. Поэтому еще до рождения ребенок слышит не только звуки, идущие извне, но также тоны сердца матери и голос.

Ученые пришли к выводу, что развитие до рождения не сводится просто к формированию отдельных органов чувств, но включает настраивание их на встречу с внешним миром и даже ориентирует на те виды информации, которые окажутся значимыми после рождения.

Вместе с чувствительностью развивается мышечный аппарат и некоторые нервные механизмы, обеспечивающие работу безусловных рефлексов, необходимых ребенку для выживания. Многие из этих рефлексов вы можете наблюдать у новорожденных. Малыш закрывает глаза в ответ на яркий свет или хлопок руками возле его головы. При прикосновении к уголку рта с какой-либо стороны ребенок поворачивает туда головку, а при вкладывании пустышки в рот начинает сосать ее. Все это врожденные приспособительные реакции, жизненно необходимые малышу. Обладая ими, младенец вскоре начинает приспосабливаться именно к той конкретной ситуации и среде, в которой живет.

Безусловные рефлексы уступают место более глубоким связям условно-рефлекторного характера. Так, малыш, плачущий от голода, прекращает плач, когда его берут на руки или когда он видит бутылочку с молоком, как будто знает, что его сейчас будут кормить. Годовалый ребенок может заплакать при виде человека в белом халате, если незадолго до этого ему делали укол. Белый халат как бы становится сигналом о возможном болевом ощущении (отрицательное подкрепление). Таким же часто оказывается механизм закрепления детских страхов. Например, малыш смотрит в окно и видит проезжающий автобус. Начинается гроза, ребенок, глядя на автобус, вдруг слышит раскаты грома и пугается. В следующий раз при виде проезжающего мимо дома автобуса он может испытать чувство страха. Взаимосвязь между внешним видом автобуса (условный сигнал) и страхом перед громким внезапным звуком (безусловный, врожденный раздражитель) обусловливает поведение ребенка. Многие ощущения детей, в том числе и определенные страхи, представляют собой классические условные рефлексы.

Существует и другой вид обусловливания одного события другим. Мать укладывает ребенка в постель, выключает свет и выходит из комнаты. Малыш, оставшись один, начинает плакать. Его плач заставляет мать вернуться и сесть рядом с малышом. Чередование этих событий скорее всего приведет к тому, что и на следующий день ребенок, когда его положат спать, снова заплачет, чтобы мама вернулась. А вот еще один пример: годовалый малыш хватает стакан с молоком за край, и, конечно, проливает содержимое. В другой раз малыш берет стакан, придерживая его с боков, молоко не выливается, и ребенок благополучно его выпивает. Успешный результат в этом случае становится подкреплением, и в сходных условиях малыш повторяет удавшееся ему действие.

Итак, младенец, перед тем как появиться на свет, готовится к этому событию, его психическая жизнь проходит определенные этапы развития. В соответствующие сроки у плода появляются различные виды чувствительности, нарастает двигательная активность. К моменту рождения готовы действовать необходимые для его выживания рефлекторные механизмы. Однако помимо приспособительного поведения у новорожденного обнаруживается множество дополнительных проявлений психической жизни.

Компетентность младенца

Какова компетентность младенца в отношении окружающего мира, как он воспринимает и понимает окружающее?

Вы, наверное, удивитесь, узнав, что за последние десятилетия наука открыла множество поистине уникальных возможностей и способностей младенца, о которых еще в начале XX века никто не подозревал. Так, многочисленные наблюдения психологов опровергли существовавшее мнение, будто в первые дни жизни младенцы спят все двадцать четыре часа в сутки. Оказалось, что они бодрствуют небольшие промежутки времени, в совокупности достигающие иногда нескольких часов. Это обстоятельство позволило провести уникальные исследования, которые помогли понять, каким видит окружающий мир новорожденный. Чем оснащеннее в техническом отношении становились исследовательские методики, тем сенсационнее выглядели полученные факты.

Прежде всего было опровергнуто представление о том, что новорожденный видит все вверх ногами, не различает отдельные предметы, а воспринимает их как нагромождение разноцветных пятен. Напротив, стало ясно, что зрительный аппарат новорожденного при всем своем несовершенстве позволяет адекватно воспринимать окружающее в трехмерном пространстве и даже различать форму зрительных стимулов.

Избирательность отношения младенца к миру подвергалась тщательному изучению в опытах американского психолога Р. Фанца. Он установил, что уже в первые недели жизни малыши проявляют неодинаковое отношение к зрительным стимулам. С помощью специальной аппаратуры, позволяющей регистрировать локализацию и длительность фиксаций зрачка, ученый установил, что малыши 5–7 дней от роду чаще и дольше рассматривают фигуры более сложной формы, выделяя движущиеся и объемные предметы. Но именно эти компоненты (сложная форма, объем, движение) сочетаются во внешности человека, следовательно, готовность ребенка к восприятию человека биологически обусловлена. Получены и прямые свидетельства предпочтения схематического восприятия человеческого лица всем прочим сложным конфигурациям.

При общих закономерностях отношение каждого ребенка к окружающему сугубо индивидуально. Психологи констатировали очень ранние и устойчивые индивидуальные различия младенцев по подвижности и объему внимания, порогам чувствительности и степени отвлекаемости. Дети реагируют на одно и то же впечатление по-разному. Причины различий пока еще полностью не выяснены, но они несомненно проявляются в реакциях детей на обращения взрослого.

Не менее важны и интересны сведения, касающиеся слуха новорожденных. Оказывается, малыши не только умеют воспринимать звуки, но и различают их по высоте. Особую чувствительность они проявляют к звукам человеческой речи. И самое удивительное – младенцы предпочитают осмысленную связную речь произвольному набору слогов, а прослушивание собственного голоса, записанного на пленку, способно их успокоить, даже если они только что неудержимо плакали.

Итак, взрослые при уходе за ребенком первого года жизни имеют дело не с представителем органической природы, который ничего не знает и не умеет, развиваясь как растение при хорошем садовнике, а с существом гораздо более сложным, внутренне организованным, одаренным природной активностью и имеющим свои предпочтения. Такой взгляд на взаимоотношения ребенка с внешним миром позволил пересмотреть и его возможности во взаимодействии с окружающими людьми. И здесь были сделаны подчас сенсационные открытия. Одно из наиболее важных – выявление синхронизации сложных действий взрослого (обычно матери) и младенца.

Изучение синхронизации широко развернулось в 90-е годы XX века. Применение новейших средств (вроде рапидной киносъемки) позволило провести тонкий анализ движений взаимодействующих партнеров. Наблюдая простейшие игры взрослого с младенцем моложе 4 месяцев, психологи обнаружили, что ребенок участвует в их отработке с помощью взгляда. Он то смотрит на взрослого, показывающего «козу» или делающего «ладушки», то отводит взгляд в сторону, а затем снова устремляет его на лицо взрослого и тем самым помогает определить темп и ритм движений старшему партнеру. После 4 месяцев младенцы регулируют взаимодействия не только взглядом, но и жестами.

В опытах американского ученого В. Кондона обнаружилась способность новорожденного уже в первый день жизни двигаться синхронно ритму речи взрослого, сходно с тем, как это делают взрослые слушатели. Очень любопытна кинозапись смотрящих друг на друга трехмесячного ребенка и взрослого: движения матери и младенца представляют собой гармонически точно сочетающиеся взаимные приближения и отступления – своеобразный вальс.

Образ танца близок многим авторам, пытающимся передать свои впечатления от непроизвольных синхронных движений младенцев при звуке осмысленной речи, при совместном восприятии матерью и ребенком какого-нибудь предмета, например, картины. Это поразительно тонкое и точное совпадение действий, стройная гармония которых, конечно, не осознается не только ребенком, но и его старшим партнером. Да и психологам она открылась лишь благодаря изощренной математической обработке и анализу с помощью специальных технических средств. Синхронизация поведения взаимодействующих членов пары составляет, по-видимому, важнейший факт психологии младенчества, установленный в последние годы.

Для чего же нужны столь сложные способности и возможности ребенка, если он ведет, казалось бы, весьма «простой образ жизни»? Специалист по детской психологии М. И. Лисина так ответила на этот вопрос: природа, как известно, не бывает расточительна, следовательно, все, чем располагает ребенок, необходимо ему для выживания. Младенец не может существовать без взрослого, поэтому ребенок должен располагать возможностями установить с ним контакт, вступить во взаимодействие, для чего необходимо суметь выделить человека из окружающей среды. Отсюда понятно, почему у новорожденных очень рано обнаруживается такая избирательность к внешнему облику взрослого, его речи, способность к синхронизации при взаимодействии с ним.

Взрослый нужен ребенку не только для удовлетворения органических потребностей, не только для того, чтобы кормить, поить, содержать в чистоте. Как мы уже говорили, для того чтобы центральная нервная система и мозг успешно развивались, нужно, чтобы ребенок активно функционировал. Откуда же младенец может получить достаточное количество стимулов? Только от взрослого. Самое главное в том, что особые возможности и способности ребенка связаны с особой настроенностью малыша на общение со взрослыми.

Подчеркнем еще раз, что знания психологов о компетентности младенца быстро расширяются, и кажется, чем внимательнее они на него смотрят, тем больше способностей обнаруживают. Несомненно, есть еще много нерешенных проблем. Но каждый, кто имеет дело с маленьким ребенком, может сделать для себя удивительные открытия, внимательно наблюдая этот уникальный период человеческого развития.

Умеете ли вы общаться с младенцем?

Вы познакомились с важными фактами, свидетельствующими о врожденной подготовленности младенца к общению с окружающими людьми. Но общается ли новорожденный малыш? Давайте понаблюдаем за его поведением в первые дни жизни.

В основном младенец спит. Просыпается он от голода, жажды или от боли в животе. Проснувшись, он чаще всего кричит, а когда причина дискомфорта устранена, вновь засыпает. Бывает, что ребенок засыпает не сразу или, проснувшись, не выражает беспокойства, а спокойно лежит.

Что же он делает во время бодрствования?

Как правило, взгляд малыша в эти моменты блуждает, но нельзя утверждать, что он что-либо рассматривает, однако, если взгляд его неподвижно устремлен в одну точку, это еще не означает, что он фиксирует какой-либо предмет. Если вы попробуете поводить перед его глазами игрушкой, ребенок не обратит на нее внимания, попытаетесь окликнуть – не повернется в вашу сторону, не станет прислушиваться. Недаром долгое время считалось, что новорожденный ничего не видит и не слышит. Лишь благодаря тончайшим методам исследования с помощью специальной аппаратуры были установлены феномены избирательности зрительного и слухового восприятия новорожденного.

Обычно взрослые, окружающие ребенка, не знают о таких его возможностях. Поэтому единственное проявление активности ребенка в первые дни жизни, на которое реагирует взрослый, – крик, кряхтение, двигательное беспокойство. В ответ мать, пытаясь установить причину недовольства, либо перепеленывает малыша, либо кормит его, либо укачивает. Таким образом осуществляется взаимодействие ребенка и взрослого. Но это еще не общение.

Конечно, мать может при этом обращаться к ребенку, ласково уговаривать его, сопровождая свои действия различными комментариями. Вот тогда-то она вступает в общение с младенцем одна за двоих, авансом наделяя малыша функциями партнера. Но сам ребенок еще никак не обращается конкретно к матери, не ищет ее взглядом, не смотрит на нее, его крик никому не адресован. Малыш кричит как бы в пространство, ему пока безразлично, кто устранит причину дискомфорта.

Однако проходит неделя, десять дней, и вы уже начинаете замечать, что во время бодрствования взгляд малыша будто бы зацепляется за какой-либо предмет. Поводите яркой игрушкой перед ним, и вы увидите, что взгляд вашего малыша начнет перемещаться в направлении движения предмета, слегка не поспевая за ним. С каждым днем движения глаз становятся все более координированными, малышу все легче удерживать предмет в поле зрения. Одновременно можно заметить, что при звуках вашего голоса или погремушки младенец замирает – это называется слуховым сосредоточением.

Во время кормления, если ребенок лежит в позе «под грудью», его взгляд устремляется на лицо матери, иногда он слегка перемещается, малыш как бы пытается рассматривать лицо. Но в первое время чаще всего его взгляд фиксирует границу волос и лба, лишь к трем неделям становится очевидно, что взгляд младенца фиксирует глаза матери. Это очень важный момент – малыш устанавливает контакт взглядов. Взгляд в глаза – один из самых важных, но не единственный компонент общения у человека. Зрительное сосредоточение на лице взрослого, слуховое сосредоточение на его голосе составляют ориентировочный компонент общения, который свидетельствует о том, что ребенок уже выделяет взрослого из окружающих объектов и готов воспринимать его воздействия.

Если вы часто и подолгу разговариваете с младенцем, то ориентировочный компонент возникает рано. Если вы молча ухаживаете за ним, то до конца 1-го месяца, а то и на 2-м месяце трудно вызвать зрительное и слуховое сосредоточение. А это означает, что малыш упускает время, отведенное ему на подготовку к общению. Но при создании атмосферы любви и заботы, когда мать быстро откликается на любые проявления недовольства ребенка, ловит его взгляд, ласкает малыша, всеми возможными способами выражает свое отношение к нему, она уже к концу 1-го месяца может быть осчастливлена первой его улыбкой.

Гримаски, похожие на улыбку, вы можете наблюдать очень рано, буквально в первые дни жизни. Но эти улыбки еще «не настоящие». Они появляются при закрытых глазах, их не удается вызвать по желанию взрослого, они не всегда приурочены к одним и тем же ситуациям. Чаще всего такие улыбки наблюдаются во время купания, после еды, при чувстве удовлетворения, недаром их называют «спонтанными» или «гастрическими». Некоторые авторы и вовсе именуют их «физиологическими», тем самым подчеркивая, что психологического содержания подобные улыбки еще не имеют.

Нужно сказать, что у новорожденных иногда наблюдаются самые разнообразные мимические выражения. Наблюдая за спящим младенцем, вы можете заметить и сурово сведенные брови, и «презрительную» ухмылку, и выражение глубокого страдания. Но за этой «игрой» лицевых мышц не лежит никакого соответствующего переживания, в ней лишь обнаруживается врожденная пластичность лицевой мимики, которая впоследствии будет выражать определенные чувства и использоваться человеком для общения.

Улыбка, возникающая в ответ на ласковое обращение матери, сопровождающаяся взглядом в глаза, называется «социальной», и ее появление знаменует конец периода новорожденности. Не пропустите первую улыбку ребенка! Постарайтесь поощрить ее, побудьте подольше около малыша, ответьте ему своей улыбкой, произнесите еще раз нежные слова, он поймет, что с помощью улыбки может продлить контакт с вами, и все чаще начнет прибегать к этому надежному средству.

Но не только улыбкой младенец учится реагировать на ваши обращения. Если мать тихим протяжным голосом с улыбкой и ласковым взглядом несколько раз произнесет «агу», глядя ребенку в глаза, он попытается ответить каким-нибудь звуком. Сначала это будут отрывистые тихие гуканья («гу» или «га»), а вскоре и протяжные певучие звуки – гуление («агу», «а-а-а», «га-а»). Услышав его гуканье или гуление, не оставляйте их без внимания, подойдите к ребенку, улыбнитесь и поговорите с ним – он быстро научится призывать вас таким способом.

Мы уже описали два приема, которые младенец использует для привлечения внимания взрослого. Но есть и третий.

С самого рождения ребенок наделен способностью к двигательной активности. Распеленутый малыш сразу начинает двигать ножками и ручками, да и в пеленках он так шустро ими перебирает, что порой раздевается догола. Из-за этих движений часто случаются неприятности: то ребенок срыгнет пищу, то промочит постель, то разбудит себя и заплачет. Долгое время было принято туго пеленать младенцев, но в последнее время все более распространяется свободное пеленание: оставляют свободными ручки или сразу надевают ползунки. Некоторые родители вообще предпочитают держать малыша раздетым.

В этом вопросе мать должна исходить из индивидуальных особенностей своего ребенка, однако ей следует помнить, что чем раньше она предоставит свободу движений младенцу, тем быстрее он научится координировать их, а это немаловажно для его познавательного развития.

На 3-й или 4-й неделе вы можете заметить, что движения малыша становятся не такими импульсивными и хаотичными. Когда он замирает при звуках голоса или при виде взрослого, его движения затормаживаются на несколько секунд, а затем возобновляются. При повторном обращении взрослого малыш вновь замирает и опять во время паузы сучит ножками, перебирает ручками, а иногда и вертит из стороны в сторону головкой. Такие действия называются двигательным оживлением, которое тоже может стать средством привлечения внимания взрослого. В конце концов все проявления – замирание, или сосредоточение (двигательное, слуховое и зрительное), следующее за ним двигательное оживление, сопровождающееся улыбкой, вокализациями (гуканьем и гулением) и взглядом в глаза, – представляют собой единый комплекс поведения, получивший название «комплекс оживления». Появление «комплекса оживления» означает, что ребенок вступил на путь развития общения. К 3 месяцам «комплекс оживления» достигает своего апогея. Улыбка лучезарно освещает все личико ребенка, она бывает чрезвычайно разнообразной: слабой, с едва заметным раздвижением губ, более выраженной, с вовлечением мимики всего лица, и очень яркой, сопровождающейся блеском глаз, а иногда и смехом. Голосовые проявления также становятся разнообразнее: от тихих звуков до громких ликующих вскриков. Двигательное оживление может ограничиваться движениями рук или головы, либо одних только ног, а иногда бывает таким сильным, что приходит в движение весь корпус, ребенок выгибается в «мостик».

«Комплекс оживления» является характерной формой поведения ребенка первого полугодия жизни и возникает постоянно при восприятии радующих малыша воздействий, а порой и независимо от них. Вы вправе спросить: «Почему же с появлением «комплекса оживления» связывается начало общения ребенка со взрослым, может быть, это просто выражение радости ребенка?» Такой вопрос возник и у психологов.

Просто радость или общение?

Вопрос о том, что представляет собой улыбка ребенка, с давних пор интересует психологов. Его изучению посвящено немалое количество исследований. Ученые устанавливали сроки появления первой улыбки, выявляли действие различных стимулов, вызывающих улыбку, описывали ее формы, измеряли длительность, выраженность, скорость возникновения, частоту появления в разных ситуациях и возрастах у психически больных и здоровых, слепых и зрячих младенцев.

Полученные результаты тщательно анализировались и толковались разными авторами. Одни считали, что улыбка является физиологической реакцией, другие трактовали ее как первый социальный жест, адресованный взрослому. Объективно было установлено, что улыбка как мимическое выражение является врожденной, то есть все дети от рождения умеют улыбаться. Но не все улыбаются. Так, например, малыши, лишенные общения (при «госпитализме»), не улыбаются, но в то же время даже слепые младенцы улыбаются в первые месяцы жизни, когда их берут на руки или разговаривают с ними. Дети с нарушенной психикой не улыбаются долго, но рано или поздно научаются этому, хотя между началом обращения к ним и ответной улыбкой может проходить гораздо больше времени, чем у здоровых детей.

Психологи установили также, что улыбка развивается по мере взросления малыша. Она становится продолжительнее, ярче, характеризуется все большей легкостью и скоростью возникновения, увеличивающейся частотой. Пик в развитии улыбки приходится на возраст между 3 и 4 месяцами. Затем «кривая развития» улыбки начинает снижаться. Зато сама улыбка становится разнообразнее, эмоциональнее: уже во втором полугодии у младенца различают открытые, доверчивые, яркие, радостные, смущенные, лукавые, печальные и застенчивые улыбки. Лицевая экспрессия малыша развивается необычайно быстро, содержание улыбки во многом зависит от выражения глаз, положения бровей, раздвижения губ; взрослый легко понимает младенца, чему, конечно, во многом помогает знание ситуации и дополнительные признаки: выразительные движения, звуки, поза.

Ни у кого не вызывает сомнения, что в этом возрасте улыбка, как и другие экспрессивные проявления, служит ребенку для того, чтобы адресовать свои эмоции вовне, чтобы сделать их доступными окружающим людям, то есть является средством общения. Но улыбку ребенка в первом полугодии жизни многие склонны трактовать как выражение удовольствия от полученных впечатлений, независимо от общения, как реакцию, сопровождающую переживание радости. Такое толкование основывается на представлении, что причина появления улыбки – удовлетворение потребности ребенка в познании, и поэтому рекомендуется как можно больше обогащать малыша впечатлениями, окружая его разнообразными красочными игрушками, оказывая различные воздействия на его органы чувств.

Еще один безусловный факт – улыбка чаще и легче всего появляется при виде человеческого лица, даже нарисованного. Однако наиболее предпочтителен живой человек, а из всех его воздействий самое эффективное для того, чтобы вызвать улыбку, – обращение к ребенку с ласковыми словами. Но именно такое обращение и есть самый значимый признак общения!

Малыш вступает в общение именно с помощью улыбки. Приверженцы этой точки зрения трактуют улыбку как первый социальный жест, адресованный взрослому человеку. Но в то же время, возражают им оппоненты, разговаривающий взрослый является и наиболее информативным источником воздействия для ребенка, вот малыш и улыбается. К тому же во время экспериментов удавалось зафиксировать первую улыбку ребенка, возникающую при виде игрушки или светового зайчика. Экспериментаторы наблюдали улыбку всякий раз, когда малыш овладевал новым умением (например, прослеживать движущийся предмет).