 |
|
Популярные авторы:: БСЭ :: Андерсон Пол Уильям :: Громов Дмитрий :: Дойл Артур Конан :: Желязны Роджер :: Говард Роберт Ирвин :: Биленкин Дмитрий Александрович :: Нортон Андрэ :: Андреев Леонид Николаевич :: Твен Марк Популярные книги:: Справочник по реестру Windows XP :: Мясоеды :: Маски :: И явилось новое солнце :: Чайная роза :: Мальчик Толя в стране идиотов :: Несговорчивая невеста :: Наемный убийца :: Черные очки :: Дьявол в бархате |
Самые популярные методики раннего развития малышаModernLib.Net / В. Г. Дмитриева / Самые популярные методики раннего развития малыша - Чтение (Ознакомительный отрывок) (стр. 1)
Валентина Геннадьевна Дмитриева Самые популярные методики раннего развития малыша Вступление Раннее развитие: мода или необходимость? С рождением ребенка, а все чаще – с момента его зачатия, молодые папы и мамы вступают на путь открытий и ошибок, восторгов и разочарований. Как помочь любимому чаду вырасти здоровым, умным, счастливым? Какова роль взрослых по отношению к детям? Какие задачи мы ставим перед собой? Передать свой опыт или создать условия для приобретения собственного? Оградить от ошибок, стараясь на всякий случай «подстелить соломку», или предоставить возможность выбирать? Наконец, верим ли мы в способности ребенка к саморазвитию и самообучению, готовы ли общаться с маленьким, но свободным человеком? Мы выстраиваем свою жизнь и жизнь своих детей в соответствии с личными вкусами, привычками, семейными традициями, взглядами и принципами. Поэтому в каждой семье формируется свой стиль воспитания. Но поиск единственно верного пути всегда начинается со знакомства с чужим опытом. Родители штудируют книги о воспитании, читают диалоги на Интернет-форумах, слушают воспоминания родных и друзей… И выясняется, что сегодня «принято» растить детей, опираясь не на опыт бабушек и прабабушек, а «по Серзам» или «по Споку», обучать «по Доману» или «по Зайцеву» и т. д. Более того, оказывается, можно достичь невероятных педагогических результатов, о чем подробно рассказывается в «умных» книжках, посвященных раннему развитию. Если верить авторам, воспитать гения элементарно просто: читай и выполняй рекомендации. Но можно ли таким образом воспитать НЕ ГЕНИЯ, А ЧЕЛОВЕКА? Существуют ли стопроцентно эффективные методы, одинаково полезные для всех детишек? К чему прислушиваться – к голосу разума или к материнскому сердцу? Все мы нуждаемся в информации и, разумеется, хотим, чтобы она была исчерпывающей и достоверной, особенно если дело касается самого важного – благополучия нашего ребенка. Но в воспитании, как и в лечении, главный принцип – НЕ НАВРЕДИ! Для того и написана эта книга, чтобы помочь молодым родителям не захлебнуться в потоке мнений, интерпретаций, а порой и досужих домыслов. Воспитывать ребенка «по старинке» или «по-современному» – решать вам. Читайте, думайте, не противопоставляя доводы рассудка голосу сердца, а стараясь сочетать их, и тогда ваш выбор будет единственно правильным. Главное – не идти против человеческой природы. И если вы согласны с этим утверждением, то вам действительно стоит познакомиться с теорией и практикой раннего развития, основное положение которой – помочь ребенку стать самим собой. Термин «раннее развитие» предполагает интенсивное развитие способностей ребенка от рождения до 3 (максимум 6) лет. «Не слишком ли рано?» – скажут многие. Вот и раздаются возмущенные голоса сторонников традиционных методов: куда смотрят эти теоретики-практики, педагоги-новаторы? Детей лишают детства! Негодование усиливается, если напомнить, что воспитывать ребенка сегодня все чаще предлагается еще ДО РОЖДЕНИЯ. Представьте: малыш находится в материнской утробе, а мама учит его читать, беседует с ним, знакомит с иностранными языками, развивает музыкальный слух… Реально ли это? Вполне. А теперь давайте задумаемся, так ли уж нов сам принцип раннего развития. Не в ХХ веке его сформулировали, как думают многие. Всегда находились энтузиасты, которые проводили более или менее успешные педагогические эксперименты в своих семьях. Например, Чарльз Дарвин, известный всем автор создания теории эволюции, был еще и внимательным отцом. Он занимался домашним образованием детей и вел подробные дневниковые записи их развития («эволюции»), анализируя причины успехов и неудач. Один из выводов, который он сделал: опоздаешь – потом не наверстаешь. А что говорит о воспитании народная мудрость? «Учи ребенка, пока он поперек лавки лежит». Наши предки следовали этому правилу задолго до появления таких наук, как педагогика и психология. И были правы. Сегодня всем известно, что именно на первом году жизни у малыша складывается впечатление о мире и формируются основы будущего поведения. Основную массу мозг ребенка набирает в течение первого года жизни. Природные задатки наиболее эффективно (и естественно) развиваются в период от рождения до трех-пяти лет. Вообще именно в период до трех лет малыш интенсивнее всего развивается – такова физиология. Таким образом, ВСЕ ДЕТИ НАЧИНАЮТ УЧИТЬСЯ СРАЗУ ЖЕ ПОСЛЕ РОЖДЕНИЯ – без этой естественной потребности они бы не смогли адаптироваться в жизни, не приобрели бы необходимые навыки. А значит, в этот период мозг требует не только питания, но и стимуляции, ежедневной тренировки. С каждый годом детская потребность к саморазвитию слабеет, и качества, недостаточно раскрытые в дошкольном возрасте, в дальнейшем «довести до совершенства» будет сложно, а быть может, и невозможно. Значит, чем мы взрослее, тем медленнее развиваемся? Именно так: развиваемся, но несравнимо более медленными темпами. Активность головного мозга достигает пика к 22 годам, а с 27 лет скорость мышления, способность ориентироваться в пространстве идут на спад. В то же время системы памяти работают без снижения качества в среднем до 37, а эрудиция и словарный запас накапливаются вплоть до 60 лет (данные из журнала «Neurobiology of Aging»). Однако эти результаты исследований могут считаться оптимистичными для тех людей, кто постоянно находится в интеллектуальном и духовном поиске, не останавливается на достигнутом. Обычный же человек, достигнув определенной жизненной цели, в дальнейшем не использует свои физические и умственные ресурсы. У него просто нет такой необходимости – жизнь устоялась. Можно сказать, что он живет далеко не в меру своих возможностей, впустую растрачивая способности, о которых и не подозревает. А для ребенка, входящего в мир, познание – необходимое условие существования. Чем раньше мы начнем прививать ребенку определенные навыки, жизненные понятия, тем легче и органичнее он их примет. Чувства и мысли малыша отличаются от чувств и мыслей взрослого человека. К сожалению, некоторые родители полагают, что у ребенка до года существуют лишь физиологические потребности, и видят свою задачу в том, чтобы вовремя его переодеть, накормить, погулять и уложить спать. А когда малыш (вдруг!) становится беспокойным, капризным без видимых на то причин, они искренне удивляются. А ребенок просто единственным доступным ему способом привлекает к себе наше внимание, чтобы мы помогли ему… развиваться. Возможно, именно сейчас ему хочется услышать мамин голос, его интонации, или он пытается понять, почему одно ощущение (приятное тепло) внезапно сменилось другим (холод, сырость и т. д.). Раннее развитие – путь к взаимопониманию с вашим ребенком. Наблюдайте за ним, и он сам вам подскажет, какой опыт ему необходим. И вот что интересно. Если с малышом не просто играть и читать, а заниматься, используя какую-либо методику раннего развития, то он начнет развиваться быстрее и интенсивнее. Словарный запас станет значительно богаче словарного запаса его сверстников, и ваш ребенок, как известный персонаж сказки К. Булычова, птица-говорун, будет отличаться умом и сообразительностью. Итак, ответ на сформулированный в названии главы вопрос очевиден: раннее развитие – не мода, а необходимость. «Знатное происхождение есть благо, но это – благо предков. Богатство почетно, но это – дело счастья. Слава – желательна, но непостоянна. Красота – прекрасна, но преходяща. Здоровье ценно, но легкоразрушимо. Сила – завидна, но она разрушается страстью и болезнями. «Образование – единственное, что божественно и бессмертно в нас; и две вещи – лучшие в человеческой природе: разум и честь». (Плутарх, I в. н. э.) Теория раннего развития: просто о сложном С тех пор как развитие с раннего возраста вошло в моду, возникла новая, «недетская», проблема. Порой папы и мамы, вдохновленные блестящими перспективами, пытаются реализовать свои упущенные возможности, не считаясь с потребностями и способностями их малыша. Надо же, каждый ребенок, воспитанный по системе, – гений! В три месяца – ползает, в два года – читает, а в три – на скрипке играет!!! Да, к сожалению, в основе благих родительских побуждений нередко лежат тщеславие, желание добиться какого-то внешнего, очевидного, успеха: если ребенок занимается спортом, то для того, чтобы стоять на самой высокой ступени пьедестала, если играет на каком-либо музыкальном инструменте, то он непременно должен стать лауреатом всех возможных конкурсов и т. д. И тогда «воспитание по Доману (Монтессори, Серзам и т. д.)» превращается в самоцель. Конечно, гордиться ребенком и его способностями не только можно, но и нужно. Если малыш к трем годам освоил чтение и счет, да еще умеет петь несколько песен на иностранном языке – прекрасно! Но значит ли это, что он более счастлив, чем его «неграмотные» сверстники? Совсем не обязательно… А между тем главная задача любой методики раннего развития – помочь ребенку вырасти счастливым. «С моей точки зрения, основная цель раннего развития – это предотвратить появление несчастных детей. Ребенку дают слушать хорошую музыку и учат играть на скрипке не для того, чтобы вырастить из него выдающегося музыканта. Его учат иностранному языку не для того, чтобы воспитать гениального лингвиста, и даже не для того, чтобы подготовить его в «хороший» детский сад и начальную школу. Главное – развить в ребенке его безграничные потенциальные возможности, чтобы больше стало радости в его жизни и в мире». Итак, прежде чем познакомиться с самыми известными методиками раннего развития, давайте забудем о своих обидах и амбициях. Да, кто-то из нас в детстве мечтал ходить в музыкальную школу, но не было возможности. Кто-то не смог перечитать всю родительскую библиотеку, а кому-то силенок не хватило постоять за себя. Мы уже выросли, нас уже воспитали. Сводить счеты с собственным детством поздно, и наши дети не должны реализовывать наши неосуществленные мечты. Пусть развиваются в соответствии с их природными наклонностями – в этом суть раннего развития. Калейдоскоп педагогических открытий: знакомимся, анализируем, выбираем Конечно, ребенок и без нашего участия растет и развивается. Ему просто надо помочь. Собранные по крупицам из разных источников сведения, разумеется, не годятся для серьезного анализа, а скрупулезное изучение особенностей каждой системы требует много времени. Родители с головой погружаются в изучение разных методик и пытаются понять, какая же подходит их малышу. А ребенок тем временем растет… Чтобы помочь занятым папам и мамам, мы и написали эту книгу-презентацию. Сначала мы постараемся дать вам самое общее представление об интересующем вас предмете, а о самых интересных и эффективных подробно расскажем в последующих главах. Попытайтесь определить, что нужно вашему ребенку для гармоничного развития и с каким объемом работы (это очень важный момент!) вы в состоянии справиться. Главное – помните: обучение должно доставлять малышу удовольствие. Это и есть стимул. Терпение и труд, которые все перетрут, пригодятся, но позже. Ну а если идея раннего развития вдохновит вас на родительский подвиг, можно будет приступить к чтению первоисточников – список литературы прилагается. Ниже вы не найдете самые известные имена – признанным мастерам посвящены отдельные главы. Но оставить без внимания опыт этих педагогов было бы несправедливо. Характеристика Вячеслав Воскобович, инженер-физик из Ленинграда, создал не просто серию развивающих игр, а целую технологию. В отличие от методик, предполагающих индивидуальный подход, технология предлагает систему, освоить которую может любой человек с любыми способностями, потому что основной принцип – от практики к теории. Игры многофункциональны. С их помощью малыш осваивает азы математики, учится читать, развивает мышление, внимание и воображение. «Геоконт», «Квадрат Воскобовича», «Теремок», «Игровизор», «Конструктор букв» и «Читайки», «Складушки», «Цветовые часы» – вот небольшой список игр, которые обеспечат развитие интеллекта. С каждым годом их становится все больше: «Прозрачный квадрат», «Прозрачная цифра», «Домино», «Планета умножения», серия «Чудо-головоломки», «Математические корзинки». Появились и первые авторские методические сказки. Технология развития Воскобовича быстро вышла за рамки семьи. С просьбами поделиться опытом его стали приглашать на семинары в разные города. «Плюсы» Она вызовет неподдельный интерес как у совсем маленьких, так и у ребят старшего возраста. Каждая игра – целая сказка, привлекающая внимание своей нестандартностью, необычностью, позволяющая воплощать на практике задумки малыша. «Минусы» Сложность состоит в приобретении полного комплекта игр и в необходимости посещения обучающих семинаров. Технологией Воскобовича можно воспользоваться и в составе другой, более подходящей для вас, системы раннего развития. Использование методов предполагает предварительное посещение семинаров. Характеристика С помощью «Метода интеллектуального развития ребенка» (МИРР) можно овладеть чтением, письмом и математикой. Тюленев считает: каждый ребенок гениален. Однако потенциал утрачивается во многом благодаря устаревшей (по его мнению) системе образования. Тюленев предлагает начинать обучение еще до рождения. «Плюсы» Новаторские приемы – печатание на машинке как доступный способ освоения письма, ведение дневника ребенка, в котором рисуется каждое значимое достижение. Девиз Тюленева: «Читать (считать, знать, предпринимать) – раньше, чем ходить!» «Минусы» Одна из самых спорных методик. Требует особого методического оборудования и не приемлет, по словам автора, сочетания с другими системами обучения. Сама технология автором тщательно скрывается. Характеристика С помощью «Метода интеллектуального развития ребенка» (МИРР) можно овладеть чтением, письмом и математикой. Тюленев считает: каждый ребенок гениален. Однако потенциал утрачивается во многом благодаря устаревшей (по его мнению) системе образования. Тюленев предлагает начинать обучение еще до рождения. Благодаря этой системе ваш малыш научится рисовать прежде, чем научится ходить. Рисовать можно с того момента, как кроха начал ползать. Начинать лучше с акварели. Одно условие: сразу помогайте овладевать техникой, ставьте руку, следите, чтобы кисть шла за рукой.  «Плюсы» Рисование помогает развивать внимание, память, мышление, восприятие, воображение. Занятия приносят огромное удовольствие как малышам, так и родителям. Приветствуются любые импровизации с красками, цветной бумагой. Творить можно на больших листах бумаги или обоях. «Минусы» Необходимо хорошо владеть техникой работы с кистью и красками. Требуется предварительная подготовка мам и пап, не умеющих рисовать. Характеристика С помощью «Метода интеллектуального развития ребенка» (МИРР) можно овладеть чтением, письмом и математикой. Тюленев считает: каждый ребенок гениален. Однако потенциал утрачивается во многом благодаря устаревшей (по его мнению) системе образования. Тюленев предлагает начинать обучение еще до рождения. Методика обучения «Сонатал» и музыкальные произведения, созданные Михаилом Лазаревым, позволят вам начать развивать своего малютку еще до рождения. А чуть подросшему крохе придутся по вкусу разнообразные игры: пальчиковые и ролевые, музыкальные, пение, звукоподражание, игра на детских шумовых инструментах, ритмика. «Плюсы» Методика дородового обучения развивает эмоциональный мир, интеллект; впоследствии ребенок быстрее научится принимать решения и действовать в коллективе. Очень быстро приобретаются навыки общения, развиваются музыкальный слух и чувство ритма, укрепляются мышцы и формируется правильная осанка. «Минусы» Для родителей основную сложность представляет поиск нужных музыкальных произведений. Здесь, конечно, перечислены далеко не все известные имена. И возможно, к моменту выхода этой книги в свет возникнут новые теории, родятся новые гении. Можно подводить под эти идеи разные теоретические основы, приводить убедительные доказательства целесообразности или вреда раннего развития, но весь многовековой опыт человеческого развития убеждает нас в справедливости простой народной мудрости: без труда не выловишь и рыбку из пруда. Сами собой пробудиться могут только врожденные инстинкты. А у человека их не так уж и много. Все остальное, в том числе и одаренность, талант, требуют развития, упражнения, кропотливой работы. Не все педагогические системы одинаково интересны и уж, во всяком случае, все они не бесспорны. Важно то, что сегодня на основе уже существующих методик возникают целые направления в педагогике. Раннее развитие как феномен интересно тем, что создает подходящую почву, из которой «прорастают» различные прикладные теории и практики. А это признак того, что сам принцип заслуживает пристального внимания. Вот один пример. Вероятно, вы уже слышали такое слово – ТРИЗ (Теория Решения Изобретательских Задач). В основе этой весьма практической теории – убежденность в том, что все нормальные дети любознательны и даже гениальны. Так, колоссальная интуиция и способность отыскивать закономерности наблюдается у детей, когда они осваивают речь, не зная никаких законов грамматики. Попробуйте выучить иностранный язык без учебников и словарей! А дети САМИ приходят к пониманию того, что слово может употребляться в разных числах и падежах, склоняться или спрягаться. Но если каждый человек в детстве имеет возможность выйти на самый высокий уровень таланта, то почему же в дальнейшем это далеко не всегда происходит? Борис Злотин, один из основателей ТРИЗа, считает: очень часто творческое начало в ребенке не только не развивается, но и «задавливается» в раннем детстве. А чтобы это начало развить, не нужны особые усилия. Нужно просто правильно выбирать задачки, которые малыш будет решать. Не обязательно математические! Ведь для ребенка понять, чем один похожий предмет отличается от другого, почему тает сахар в горячей воде и т. д., – значит решить очень сложные и интересные задачки! Что же и как надо делать, чтобы избежать необратимых последствий? Тризовцы предлагают такую последовательность действий. 1. Начинать воспитывать с дородового периода. После 7 месяцев беременности родители должны общаться с ребенком – существует специальная разговорная программа, разработанная тризовцами. Еще не родившийся ребенок ждет такого общения! 2. С первых дней рождения очень важно работать с детьми по методикам развивающих игр Б. Никитина, М. Монтессори, Г. Домана, Н. Зайцева и т. д. 3. После того как ребенок заговорит, следует использовать простейшие методики РТВ (Развития Творческого Воображения) и ТРИЗ.  4. К 10–12 годам развивающие игры должны постепенно вытесняться изобретательскими играми и задачами ТРИЗ. Это необходимо потому, что тризовские задачки и игры развивают врожденное стремление ребенка к интуитивному познанию, постепенно вырабатывая механизм перевода интуитивных закономерностей в вербальные, т. е. в слова. Одной интуиции недостаточно: опираясь на нее, можно решить задачу, но без обоснования, без доказательств. Да и гарантии, что озарение придет в подходящий момент, не существует: интуиция может «сработать», а может и не «сработать». Учить ребенка вовсе не значит ограничивать возможности для самовыражения. С первых лет жизни приучать к постоянной работе не значит лишить его счастливого детства. Если вы считаете, что сегодня – рано, то завтра будет поздно! «Десятимесячный ребенок еще не умеет говорить… Ему приходится узнавать все свойства вещей на собственном опыте и, значит, развивать в себе качества исследователя наивысшими для себя темпами. Это САМОЕ ЛУЧШЕЕ ВРЕМЯ для развития творческих и исследовательских способностей, больше в жизни оно уже НЕ ПОВТОРИТСЯ. Упустить его – значит замедлить не только физическое, но и интеллектуальное развитие ребенка…» Что же это за время, которое может не повториться? И что изменится, если мы не будем заниматься с малышами с раннего возраста? В таком случае может наступить НУВЭРС – Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Роста Способностей. В нашей стране впервые о проблеме необратимого угасания возможностей заговорили Никитины. Информация об этой семье впервые появилась в конце 50-х годов XX века. Жители подмосковного поселка Большево с любопытством и негодованием наблюдали за тем, как детишки босиком бегают по снегу и выполняют головокружительные гимнастические упражнения, которые не всякий спортсмен осилит. Они росли здоровыми и умными: к трем-четырем годам уже осваивали чтение и азы математики, с увлечением играли в придуманные отцом логические игры, а в школе перескакивали через класс. О Никитиных стали писать, дискуссии об их методах воспитания не прекращались в течение многих лет. Было много сторонников, но еще больше – противников. По мнению Никитина, всех людей можно сделать очень умными, если их очень рано и не так, как было принято, а целенаправленно обучать: «Возможности развития способностей, достигнув максимума в «момент» созревания, не остаются неизменными. Если они «не нужны»? то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать – и тем быстрее, чем слабее функционирование» (из статьи «Гипотеза возникновения и развития творческих способностей»). Для каждого вида способностей свой срок НУВЭРСа. Необходимо учитывать, в какой возрастной период развитие того или иного навыка у малыша будет наиболее эффективным. Если упустить время, эффективность резко падает и наступает так называемый асинхронат – разрыв во времени между «моментом» созревания возможностей и началом их развития. Б. Никитин сформулировал пять условий успешного развития творческих способностей детей. 1. Раннее начало (до трех лет). Он рекомендует с полутора – двух лет знакомить малышей с изображением букв и цифр (нарисованных на кубиках или согнутых из проволоки), ненавязчиво знакомить с карандашом и бумагой, с инструментами в мастерской… 2. Разнообразная и доступная развивающая среда (различные игрушки, книги, карты, спортивные снаряды, инструмент и т. д). 3. Стимулирование максимального напряжения сил ребенка. 4. Предоставление ребенку большой свободы в выборе деятельности. 5. Ненавязчивая, умная, доброжелательная помощь взрослых. Никитины не открывали америк. Наблюдая за собственными детьми, они реализовали на российской (а точнее, советской) почве идеи, высказанные задолго до этого Марией Монтессори, женщиной-врачом, жившей в Италии в ХIХ веке. Монтессори первая обосновала необходимость раннего развития и разработала по-настоящему продуманную систему воспитания и обучения, которая выдержала проверку временем и получила всемирное признание. Существуют универсальные законы развития, базисные потребности, реализация которых позволяет человеку выжить и стать личностью. Если какие-либо из них не могут быть удовлетворены, человек либо погибает физически, либо деградирует как личность. Базисными мы считаем потребности: – в пище, тепле, сне; – в безопасности; – в принятии и принадлежности; – в уважении; – в самореализации. По мере взросления и удовлетворения физиологических потребностей на первый план выходят гуманитарные потребности. У ребенка до 3 лет главной потребностью является осознание себя отдельной личностью. Для решения этой возрастной задачи у него есть огромные внутренние силы и предусмотренные природой механизмы развития. В первую очередь это впитывающее сознание и сенситивные периоды (термины М. Монтессори). М. Монтессори много писала об особом сознании ребенка – «впитывающем». До шести лет малыш должен освоить колоссальный объем информации. «Взрослые» механизмы работы с информацией ребенку пока незнакомы – а ведь он не просто «глотает» сведения, но строит из них свою собственную картину мира! Впитывающее сознание – это особый, присущий только детям до 6 лет, механизм познания окружающего мира. Ребенок впитывает все воспринятое как губка, без оценки, не затрачивая на это усилий. Благодаря этому ему удается за короткий срок построить свою картину мира, получив при этом такой объем знаний, на освоение которого у взрослого ушли бы многие годы. На долгом пути – от рождения до шести лет – происходят «вспышки» особой восприимчивости к тем или иным видам деятельности. Это отрезки в жизни каждого ребенка, когда ему легко удается то, на что в другой момент потребовалось бы немало времени. Поэтому очень важно, чтобы в момент, когда «дверца восприятия» распахивается, рядом с растущей личностью оказалось то, что особенно нужно ей именно сейчас. Тут-то и понадобится «подготовленная среда» Монтессори. Сенситивные периоды – периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности; к способам эмоционального реагирования. Человеку никогда более не удается так легко овладеть некоторым знанием, так радостно научиться чему-либо, как в соответствующий сенситивный период. Сенситивные периоды универсальны и индивидуальны одновременно, поэтому особую роль в отслеживании хода развития ребенка играет искусство наблюдения. Границы их не являются абсолютными, у каждого ребенка они могут быть сдвинуты в ту или иную сторону на несколько месяцев. Знание сенситивных периодов развития поможет более эффективно общаться, воспитывать, учить и развивать ребенка, а также правильно проводить диагностику уровня его развития. «Если детям приходится делать что-то вне рамок соответствующего сенситивного периода, то есть принудительно учиться читать, писать и проч., то к результату они приходят позже или не приходят совсем». Согласно Монтессори, развитие каждого ребенка происходит в 5 областях: родной язык, сенсорика (развитие органов чувств), навыки практической жизни, математика, космическое воспитание. Всем известны печальные истории детей-маугли. Воспитанные животными с раннего детства, они теряли способность разговаривать и, будучи помещенными в благоприятную среду, так и не «очеловечивались», оставаясь маленькими зверьками. Как говорил Б. Никитин, наступал НУВЭРС. Ваш ребенок окружен людьми, по-волчьи он, конечно, выть не научится, но не стоит уповать только на природу. Нужно знать, когда наиболее успешно развивается тот или иной навык и создавать условия для раскрытия соответствующих способностей. Многие родители до сих пор уверены в том, что учить разговаривать следует после 6 месяцев, а между тем уже к 4,5 месяцам младенец способен по-своему воспринимать речь. Понаблюдайте: он смотрит на губы говорящего, поворачивают голову в ту сторону, откуда слышится звук. В этом же возрасте дети активно учатся подражать звукам. К году нормально развивающийся ребенок начинает говорить первые сознательные слова. Ему очень хочется говорить так же, как это делают взрослые, поэтому словарный запас увеличивается очень быстро. К полутора годам малыш начинает пытаться словами выражать свои чувства, желания. Он говорит пока на своем, «детском», языке, но постепенно начинает осваивать грамматические нормы родного языка. В это время очень важно как можно больше разговаривать с ним, рассказывать, читать.  В возрасте 2–2,5 лет малыш начинает разговаривать «сам с собой». Послушайте, как он умеет строить логические цепочки, насколько последовательны его мысли. Не упустите момент! Этот этап довольно короткий – монологи постепенно становятся внутренними. В 3–4 года ребенок начинает использовать слова для того, чтобы решить свои проблемы, выразить эмоции и желания. В этом возрасте дети интересуются и буквами – символами звуков, с удовольствием играют с магнитным алфавитом, обводят шершавые буквы и т. д. К 4,5–5 годам ребенок готов учиться читать, причем без принуждения и самостоятельно. Ждать, когда этому научат в школе, – непростительная ошибка! Может наступить НУВЭРС. В этот период ребенок особенно восприимчив к цвету, форме, размерам предметов, окружающим звукам. 1, 2, 3, 4, 5, 6 |
|||||||