2.4. Методы и средства активизации творческого мышления в процессе обучения[1]

Сегодня накоплен большой багаж средств и методов, предполагающих творческую самореализацию личности в качестве основной образовательной деятельности. Такой подход часто называют эвристическим, т. е. преследующим цели обучения учащихся поиску и созданию нового в их знаниях, умениях, способах деятельности, личностных качествах, материализованных продуктах образования.

В некоторых случаях эвристическими методами называют практически все используемые в обучении методы. При решении любой задачи человек всегда использует те или иные методы, сокращающие путь к решению, облегчающие его нахождение. В современной педагогике под эвристикой понимается «система логических приемов и методических правил теоретического исследования». Эвристические формы и методы познания универсальны, подходят для любого типа познавательной деятельности.

Познавательные и креативные задачи имеют ряд различий [34].

? Креативная задача с самого начала отличается тем, что она не передается от других субъектов в уже сформулированном виде, не предписывается как императивное задание и, вообще, не может быть изначально дана как готовая, во всей полноте своего состава, своего смысла, но проходит весь путь своего рождения и формирования. Она выступает как своего рода предзадача или предпроблема, которая лишь впоследствии порождает задачу и переходит в нее в процессе своего оформления и завершающих фаз формирования.[2]

? Творчески проблемная ситуация требует от субъекта проблематизации им всеобщих «оснований», формообразований и категорий, из которых могут быть построены «ловчие сети», а тем самым – существенной перестройки последних, их обогащения и уточнения. Такая ситуация может быть адекватной только тогда, когда она для субъекта выступает вовсе не как нечто необычайное, экзотичное, не как исключение из «нормального» порядка вещей и положения дел, но, напротив, только как более чем нормальное, универсальное состояние диалектически живой действительности повсюду в неисчерпаемой Вселенной. Творчески проблемная ситуация отличается объективной соотнесенностью с самыми высокими, абсолютными ценностными измерениями; она претендует на онтологичность.

Собственно креативность отнюдь не противостоит нетворческому бытию субъекта, но пронизывает все это бытие своими более или менее косвенными преломлениями и проявлениями.

Поиск и построение методов активизации творческой деятельности основаны на данных особенностях творческой задачи. Наибольшую известность получили следующие методы активизации творческой деятельности.

Рационалистический метод Р. Декарта – один из старейших методов творчества, использующий приемы индукции и дедукции. Основным тезисом автора при создании метода было: «мало иметь хороший [метод], главное – его хорошо применять».

Приведем четыре «главных правила метода» Декарта [37; 38].

1. Не признавать истинным ничего, кроме того, что с очевидностью познается мною таковым, т. е. тщательно избегать поспешности и предубеждения и принимать в свои суждения только то, что представляется моему уму так ясно и отчетливо, что ни в коем случае не возбуждает во мне сомнения.

2. Разделить каждое из рассматриваемых мною затруднений на столько частей, на сколько возможно и сколько требуется для лучшего их разрешения.

3. Мыслить по порядку, начиная с предметов наиболее простых и легче познаваемых, и восходить мало-помалу, как по ступеням, до познания наиболее сложных, допуская существование порядка даже среди тех, которые не следуют естественно друг за другом.

4. Составлять повсюду настолько полные перечни и такие общие обзоры, чтобы быть уверенным, что ничего не пропущено.

Метод звездной системы [38] является одним из методов иерархического расположения частных методов решения изобретательских задач: уменьшения, моделирования, имитации, замещения конструкций их эквивалентами, псевдоморфизации, увеличения размеров и т. д. Отличительной особенностью метода является выбор руководящего принципа решения, определяемый анализом цели и тенденциями развития технического объекта. Такими руководящими принципами могут быть, например, принципы универсальности, специализации, интенсификации, надежности и т. д.

После выбора принципа и наиболее подходящего для конкретных условий метода его осуществления необходимо разбирать конкретную разновидность или прием найденного метода. Методом звездной системы можно создавать как универсальные, так и специализированные системы отбора средств решения изобретательских задач. Положительная особенность метода заключается в целенаправленном учете тенденций и принципов развития техники.

Вопросы А. Осборна. Список вопросов Осборна содержит как специальные, так и общие вопросы. Метод контрольных вопросов можно использовать и в индивидуальном творчестве, и в процессе коллективного решения задач (например, в виде серии вопросов, задаваемых руководителем прямой «мозговой атаки» членам группы «генерации идей»). Приведем в качестве иллюстрации некоторые вопросы из списка [39; 40].

1. Какое новое применение техническому объекту вы можете предложить?

2. Возможно ли решение изобретательской задачи путем приспособления, упрощения, сокращения?

3. Какие модификации технического объекта возможны?

Вопросы Т. Эйлоарта. Использование данного метода можно рассматривать как применение аналогий в синектике (метод синектики будет описан далее). Метод контрольных вопросов Эйлоарта служит для активации перебора вариантов. Он сформирован автором таким образом, чтобы ответы на задаваемые вопросы активизировали мышление и подвели человека к решению. Приведем выдержку из этого списка [39-41].

1. Перечислить все качества и определения предполагаемого изобретения. Изменить их.

2. Сформулировать задачи ясно. Попробовать новые формулировки. Определить второстепенные задачи и аналогичные задачи. Выделить главные.

3. Перечислить недостатки имеющихся решений, их основные принципы, новые предположения.

Метод фокальных объектов представляет собой усовершенствованный в 1950-х гг. Ч. Вайтингом метод каталога Кунце [39 – 41]. Он основан на перенесении признаков случайно взятых объектов на прототип, который лежит в фокусе переноса. Метод применяется в следующем порядке.

1. Выбор фокального объекта.

2. Выбор четырех – шести случайных объектов.

3. Составление списка признаков случайных объектов.

4. Генерирование идей путем присоединения к фокальному объекту признаков случайных объектов.

5. Развитие полученных сочетаний путем свободных ассоциаций.

6. Оценка полученных идей и отбор полезных решений.

Метод фокальных объектов достаточно прост и позволяет совершенствовать уже существующие, несложные технические объекты.

Метод гирлянд случайностей и ассоциаций Буша является одним из методов сознательного использования случайностей [39; 42]. В отличие от других методов, он обладает исключительной простотой применения и позволяет быстро найти значительное количество подсказок для новых идей.

Метод состоит из нескольких последовательных шагов.

1. Определение синонимов объекта. Составление гирлянды синонимов.

2. Произвольный выбор случайных объектов. Составление второй гирлянды из отобранных слов.

3. Составление комбинации из двух элементов путем попытки объединения каждого синонима рассматриваемого объекта с каждым случайным объектом.

4. Составление перечня признаков случайных объектов.

5. Генерирование идей путем поочередного присоединения к техническому объекту и его синонимам признаков случайно выбранных объектов.

6. Генерирование гирлянд ассоциаций.

7. Генерирование новых идей.

8. Выбор альтернативы.

9. Оценка и выбор рациональных вариантов идей. 10. Отбор оптимального варианта.

Данный метод прост, эффективен и практически проверен в изобретательской практике. Однако диапазон его применения сравнительно узок.

Метод морфологического анализа Ф. Цвикки. Суть метода состоит в систематическом исследовании всех мыслимых вариантов, вытекающих из закономерностей строения (морфологии) совершенствуемого объекта. При этом синтезируются как известные, так и новые, необычные варианты, которые при простом переборе могли быть упущены. Идея метода – уйти в зону, далекую от той, что лежит на виду, и исключить пропуск возможных вариантов.

Метод основан на выделении в техническом объекте существенных признаков и поиске всех возможных вариантов выполнения этих признаков. Он включает в себя пять основных этапов [39-43].

1. Постановка задачи с точной формулировкой условий и ограничений.

2. Определение существенных признаков объекта.

3. Поиск вариантов использования каждого существенного признака.

4. Построение моделей объекта, каждая из которых представляет собой сочетание различных вариантов реализации признаков объекта.

5. Выбор одной или нескольких наиболее предпочтительных моделей объекта.

Метод достаточно универсален и может использоваться для решения масштабных научных и технических проблем, а также для поиска конкретных конструктивных решений. Большой вклад в дальнейшее развитие морфологического анализа и синтеза внес украинский ученый В. М. Одрин.

Метод организующих понятий Ф. Ханзена. Один из методов матриц открытия, разработанный профессором Ф. Ханзеном в 1950-х гг. [39]. Основные положения метода включают следующее.

1. Установление организующих понятий (характеристик объекта) и определение их отличительных признаков.

2. Классификация организующих понятий по степени их важности.

3. Проведение наглядных сопоставлений организующих понятий с их отличительными признаками; разработка на основе этого руководящего материала для всех возможных решений, соответствующих выбранным ограничениям.

4. Оценка признаков в отношении их соответствия специальным требованиям задачи.

5. Комбинация признаков различных организующих понятий в решении.

После установления организующих понятий их классифицируют по степени влияния на результаты решения задачи.

Запись организующих понятий и их отличительных признаков осуществляется в целесообразной форме в виде руководящего материала, облегчающего задачу нахождения элементов искомого решения.

Метод ступенчатого подхода А. Фрейзера, разработанный в США в 1969 г., включает представление имеющихся данных по задаче в определенной последовательности [39]. При этом применяется системный подход к анализу причин и препятствий, направленный на определение цели и конкретных решений.

Процесс решения задачи состоит из семи последовательных этапов.

1. Определение конечной цели решения задачи.

2. Установление причин возникновения потребности в новом решении.

3. Выявление противоречий, которые вызывают необходимость решения задачи.

4. Определение препятствий устранения выявленных противоречий.

5. Поиск средств для преодоления препятствий.

6. Построение модели задачи.

7. Проверка правильности решения.

Выполнение этих этапов дает возможность исследователю собрать имеющуюся информацию и определить, какую работу необходимо проделать для получения недостающей информации, а также помогает преобразовать найденную идею в реальное техническое решение.

Метод функционального изобретательства К. Джоунса разработан в Англии в 1960-х гг. В основу его положены четыре основных последовательно выполняемых этапа [39].

1. Определение функций каждого конкретного элемента существующего решения.

2. Определение основной функции, для которой другие являются вспомогательными.

3. Поиск любых изменений основной функции, которые могут привести к совершенствованию данной конструкции.

4. Поиск вспомогательных функций, необходимых для реализации новой основной функции.

Использование метода помогает найти новую идею (основную функцию), хотя и не устраняет трудности определения практической осуществимости этой идеи.

Метод «Метра» разработан под руководством И. Бувена – исследователя французской фирмы «Метра» – и предназначен для решения проблем производственного и социально-экономического характера [39].

В общем виде интегральный метод «Метра» может быть выражен совокупностью аналоговой методики «Метра», «мозгового штурма» (или «мозговой атаки»), выявления свободных ассоциаций путем «пробуждения сновидений», морфологических матриц А. Моля и синектики У. Гордона.

Блок-схема интегрального метода «Метра» содержит 12 последовательных этапов.

1. Работа творческой группы над формулировкой проблемы и ее анализом и контрольной группы – над постановкой проблемы.

1

Данный раздел, а также приложение подготовлены с участием В. В. Зацепина.

2

В экопедагогике утверждает себя даже «парадоксальный» метод – решение непоставленных задач.